Karakteristike kognitivnih skela, primjeri i glavne vrste



kognitivna skela ili skela je metafora koja se koristi za predstavljanje učenja na kolaborativni način kroz interakciju između stručnjaka i naučnika, u kojem će stručnjak postupno dati zadatak učeniku dok mu ne bude potrebno više pomoći.

Na taj način, kao i kod prave skele, mora se učiniti progresivno uklanjanje pomoći, uvijek imajući na umu da se ona mora postupno mijenjati dok učenik ne postigne autonomiju u izvršenju. Ova metafora primijenjena je osobito u području obrazovanja kao metoda poučavanja. 

indeks

  • 1 Pojmovi vezani uz kognitivne skele
    • 1.1. Zona proksimalnog razvoja
    • 1.2 Regija osjetljivosti na poduku
  • 2 Glavne značajke
    • 2.1 Privremena podrška
    • 2.2 Uslovljavanje problema
    • 2.3. Vještine učenja
    • 2.4. Priznavanje složenosti
    • 2.5 Sudjelovanje učenika
  • 3 Elementi kognitivne skele
  • 4 Koraci za postavljanje skele
    • 4.1 Zapošljavanje
    • 4.2 Smanjenje razine slobode
    • 4.3 Održavanje upravljanja
    • 4.4 Istaknite bitne karakteristike
    • 4.5 Kontrola frustracije
    • 4.6 Demonstracija
  • 5 Vrste kognitivnih skela
    • 5.1 Pojedinačna skela
    • 5.2 Skele po parovima
    • 5.3 Kompjuterizirana skela
  • 6 Reference

Pojmovi vezani uz kognitivne skele

Skela je prvotno bila predložena da opiše kako su roditelji i učitelji podržavali malu djecu dok su učili graditi piramide s drvenim blokovima..

Ovaj se koncept temelji na Vigotskijevim idejama, koje su naglasile ulogu socijalnog aspekta u učenju.

Sljedeća razvojna zona

Kognitivna skela temelji se posebno na konceptu "zone proksimalnog razvoja", koja se odnosi na udaljenost između stvarnog razvoja osobe i njihovog potencijalnog razvoja. Ova zona proksimalnog razvoja određuje se rješavanjem problema uz pomoć odraslog ili stručnog para..

Na temelju toga, skela se shvaća kao jedan od načina na koji taj odrasli ili stručni par daje podršku učeniku, jer ne mora svaka vrsta interakcije između djeteta i odrasle osobe nužno podrazumijevati skele.

Regija osjetljivosti na poduku

Drugi srodni pojam je "regija osjetljivosti na podučavanje", što znači da učitelj mora pitati učenika više nego što može dati u sadašnje vrijeme, a da nije previše pretjeran da bi ga demotivirao..

Glavna obilježja

Privremena podrška

Skela je dizajnirana da se postupno uklanja, ne bi trebala biti nedefinirana.

Zavisno od problema

Ta se brojka daje u vrijeme kada se pripravnik suočava s problemima. Ne sastoji se jednostavno od davanja uputa i da se osoba suočava s problemima sama.

Vještine učenja

Skela podrazumijeva da učenik uspijeva steći vještinu koja se podučava i može je koristiti samostalno.

Priznavanje složenosti

Ova tehnika ne nastoji samo pojednostaviti zadatak, budući da prepoznavanje i suočavanje sa složenošću samog zadatka može dovesti do autonomije u njegovom rješavanju u budućnosti..

Sudjelovanje učenika

Skela mora uključivati ​​aktivno sudjelovanje pripravnika kako bi se dogovorio zadatak koji će se izvršiti i odrediti kriterije uspješnosti ovog zadatka..

Da bi učenje bilo smisleno i može dovesti do autonomije, ista osoba mora biti u stanju prepoznati kada uspješno koristi vještinu.

Elementi kognitivne skele

Skela ima nekoliko važnih elemenata za njegovu primjenu.

- Prvo, izdvaja se dinamička procjena, od koje ovisi prilagodba procesa skele. Ova vrsta evaluacije nastoji odrediti trenutnu razinu i potencijal izvedbe, te najprikladnije obrazovne prakse za osobu.

- Također je važno osigurati adekvatnu potporu, koja se određuje dinamičkom procjenom i zahtijeva prilagodbu strategija, podaktivnosti u kojima će raditi i trenutka u kojem se nudi podrška. To može uključivati ​​postupno povlačenje ili dodavanje ili poboljšanje postojeće podrške.

- Kroz intersubjektivnost se traži da naučnici prepoznaju adekvatno rješenje problema sličnih glavnom problemu prije nego što mogu samostalno obavljati zadatak. Učenik uči ono što radi (ili predlaže) da je prikladno i pravilno i samostalno izvršiti zadatak.

Koraci za postavljanje skele

Što se tiče prijave, predložen je niz koraka za primjenu ovog koncepta na odgovarajući način:

regrutacija

U ovom koraku, učitelj ili stručnjak mora uhvatiti pažnju učenika i motivirati ga za zadatak.

Smanjenje razine slobode

Zadatak je pojednostavljen, a broj koraka do rješenja je smanjen.

Upravljanje održavanjem

Voditelj održava motivaciju učenika i upućuje ga da poduzme korake, na primjer, predlaganje novih koraka i jačanje postignuća.

Istaknite bitne karakteristike

Učitelj mora odrediti koji su dijelovi zadatka potrebni da bi se smatralo da je to učinjeno uspješno.

Kontrola frustracije

Vježbenik mora osjećati da je manje stresno izvršiti zadatak s učiteljem nego bez pomoći, tako da frustracija učenika mora biti kontrolirana. Mora se uzeti u obzir da se ne bi stvorila ovisnost.

predstava

Učitelj mora predstaviti "idealiziranu" verziju o tome kako riješiti zadatak, kako bi je učenik oponašao.

Vrste kognitivnih skela

Skele mogu biti različitih vrsta, s posebnim prednostima i nedostacima koje bi nastavnici ili mentori trebali uzeti u obzir.

Pojedinačne skele

Sastoji se od tutora koji individualno radi s učenikom. To je jedna od vrsta skela koja pokazuje najbolje rezultate u smislu ishoda učenja.

Međutim, teško je primijeniti u stvarnom životu zbog ograničenja resursa koja sprečava nastavnika da se posveti jednom studentu.

Skele po parovima

Podršku pružaju vršnjaci koji imaju slične ili superiorne vještine. Pozitivna stvar u vezi s ovom vrstom skele je da je druga mogućnost imati individualiziranu podršku, ali to ne znači nužno da je mentor stručnjak ili da ovlada sposobnost podučavanja..

Kompjuterizirana skela

Uloga mentora ispunjava tehnološki alat koji je uključen u planiranje predmeta.

Prednosti ove vrste skela su u tome što se mogu koristiti na individualnoj razini; međutim, to je najmanje dinamična i interaktivna opcija.

reference

  1. Belland, B. R. (2017). Poučavanje skela u obrazovanju STEM. skakač.
  2. Gutiérrez, F. (2005). Teorije kognitivnog razvoja. Španjolska: McGraw-Hill.
  3. Pascual, L. (2010). Obrazovanje, obitelj i škola: razvoj djeteta i školski uspjeh. Homo Sapiens izdanja.
  4. Van de Pol, J., Volman, M., i Beishuizen, J. (2011). Obrasci kontingentne nastave u interakciji učitelj-učenik. Učenje i podučavanje, 21 (1), 46-57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
  5. Wood, D., Bruner, J.S. i Ross, G. (1976). Uloga podučavanja u rješavanju problema. Časopis dječje psihologije i psihijatrije, 17, p.p. 89-100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x