Karakteristike prethodnog znanja (memorije), vrste



prethodna znanja oni su skup informacija koje je pojedinac čuvao tijekom svog života, zahvaljujući njegovim prošlim iskustvima. Ova posebna tema dio je jednog od temeljnih stupova školske pedagogije, budući da pomaže u procesu poučavanja i učenja.

Valja napomenuti da je prethodno znanje proučavano u kognitivnoj psihologiji, budući da koristi analizu pamćenja, prikupljanje informacija i restrukturiranje informacija..

Njegova važnost leži u činjenici da će kroz njih biti moguće razumjeti nove situacije koje će dovesti do rješavanja problema. Stoga, nastavnik ili instruktor treba biti spreman na reaktivaciju ove vrste znanja, jer će se definirati u kojem se sadržaju treba produbiti i u kojem.

Prethodno znanje povezano je is vizijom svijeta, prihvaćanjem znanja i razvojem sjećanja.

indeks

  • 1 Značajke
  • 2 Elementi koji moraju biti prisutni u procesu prethodnog znanja
  • 3 Vrste
  • 4 Praktične aktivnosti za aktiviranje prethodnog znanja
    • 4.1 Vođene rasprave
    • 4.2 Generator informacija
    • 4.3. Izjava o problemu koji se odnosi na predmet
    • 4.4. Tehnike koje se mogu primijeniti kako bi se pristupilo prethodnom znanju učenika
    • 4.5 Razmatranja koja treba uzeti u obzir
  • 5 Reference

značajke

-Prema mišljenju stručnjaka, ovaj pojam dolazi iz teorije smislenog učenja, koju je predložio američki psiholog David Ausubel sredinom 20. stoljeća. Općenito govoreći, predlaže da ljudsko biće obrađuje i pohranjuje informacije kako bi steklo nova znanja.

-Time se vizija ili perspektiva svijeta stvaraju iz iskustava koja su živjela u prošlosti. Zahvaljujući tome, pojedinac će moći razviti komunikacijske vještine kako bi se suočio s različitim vrstama situacija.

-Smatra se temeljnim dijelom u procesu učenja-podučavanja, jer će omogućiti prenošenje i usvajanje informacija.

-Oni rade kao polazište za stjecanje novih iskustava učenja. Međutim, važno je napomenuti da će biti potrebno naznačiti kada su djelomične i pogrešne, jer će cilj biti promicanje razvoja učenika.

-Oni su stabilan tip znanja i stoga su prilično otporni na promjene.

-Smatra se da je čitanje jedan od mehanizama koji omogućuju aktiviranje prethodnog znanja. Međutim, potrebno je potaknuti ispravno čitanje s razumijevanjem kako ne bi došlo do nesporazuma.

-Nastavnici i instruktori imaju odgovornost generirati kontrast prethodnog znanja s novim, kao i proces promjene prema asimilaciji ulaznih informacija.

Elementi koji moraju biti prisutni u procesu prethodnog znanja

Neki stručnjaci predlažu sljedeće:

-Identificirajte pojmove koje će učenici naučiti tijekom dana.

-Definirati koji će ciljevi učenja biti.

-Upoznajte znanje koje učenici imaju. Ova faza je važna, budući da će zahtijevati metodologiju koja aktivira prethodno znanje ili da se generira, ovisno o slučaju..

vrsta

U tom smislu postoje tri kategorije:

-Spontano: su oni koji nastaju kao način objašnjavanja situacija koje se svakodnevno događaju. Oni uključuju procese osjetila i percepcije.

-Društveno prenesena: stvorena su iz interakcije u kulturnom ili obiteljskom okruženju. To podrazumijeva uvjerenja koja se stvaraju u tim skupinama.

-Analogni: prisutni su kada nisu nastali spontano ili kroz društvenu interakciju. To znanje se gradi zahvaljujući usporedbi i analogiji drugih već stečenih pristupa.

Praktične aktivnosti za aktiviranje prethodnog znanja

Vođene rasprave

To je velika podrška tijekom prezentacije informacija. Međutim, to je instrument koji zahtijeva planiranje i brigu.

U tom slučaju nastavnik ili instruktor predstavlja određenu temu o kojoj će raspravljati sam ili grupa. Da biste postigli uspjeh ove aktivnosti, potrebno je sljedeće:

  • Budite jasni o ciljevima rasprave.
  • Pripremite niz otvorenih pitanja koja omogućuju prikaz analize i tumačenja.
  • Predstavite temu i potaknite učenike da iznesu svoje ideje o tome.
  • Zapišite najvažnije točke na ploči kako biste saželi glavne ideje.
  • Predložite konačni sažetak koji dopušta uvođenje teme kao takve.

Generator informacija

U ovom slučaju, strategija omogućuje aktiviranje prethodnog znanja kroz refleksiju i naknadnu razmjenu istih. Ovo je kratak pregled:

  • Učitelj ili instruktor predstavlja temu.
  • Svaki učenik priprema popis ideja koje evociraju prikazanu temu.
  • Odaberite određeni broj sudionika da biste podijelili svoje ideje.
  • Nakon toga, nastavnik ili instruktor će biti odgovoran za ispravke pogrešnih koncepata u tom pogledu.
  • Predstavite novu temu i usporedite je.

Izjava o problemu vezanom uz predmet

To je aktivnost koja nalikuje prethodnim, jer traži sudjelovanje studenata. Međutim, to je neizravan način predstavljanja teme o kojoj će se raspravljati.

U tom slučaju, nastavnik ili instruktor ocrtava problem koji učenici moraju riješiti kroz prijedlog različitih rješenja za koja smatraju da su prikladnija. Zahvaljujući tome, bit će moguće otkriti što je prethodno znanje i kako ga uspoređivati ​​sa središnjom temom.

Tehnike koje se mogu primijeniti za pristup prethodnom znanju učenika

-Predstavljanje upitnika s otvorenim ili zatvorenim pitanjima. One se mogu primijeniti prije prezentacije teme ili čak na početku tečaja. To će omogućiti učitelju ili instruktoru da napravi pregled informacija u grupi.

-Simulacija stvarnih situacija: može se sastojati od aktualnih događaja kako bi učenik bio sposoban donositi odluke.

-Dizajn i razrada konceptualnih, čak i mentalnih karata. Prije realizacije nastavnik ili instruktor moraju dati odgovarajuće upute u tom smislu.

-Izvođenje kiša ideja. Njegova je svrha istražiti ideje i početne interpretacije u vezi s nekom temom.

-Radovi i grupne rasprave. To također donosi prednost kao kontrast mišljenja i gledišta.

Razmatranja koja treba uzeti u obzir

-Nastavnik ili instruktor moraju znati koji predmet može biti povezan s prethodnim znanjem koje student ima.

-Trebalo bi organizirati teme i redoslijed kojim će se raspravljati.

-Uzmite u obzir da je motivacija važan čimbenik u održavanju pozornosti učenika. Stoga se kreativne aktivnosti preporučuju, ali ih je jednostavno provesti.

reference

  1. Značajno učenje (N. D.). U Wikipediji. Preuzeto: 2. listopada 2018. U Wikipediji na es.wikipedia.org.
  2. Prethodno znanje (N. D.). U Wikipediji. Preuzeto: 2. listopada 2018. U Wikipediji na es.wikipedia.org.
  3. Prethodno znanje (N. D.). U virtualnom centru Cervantes. Preuzeto: 2. listopada 2018. U Cervantesovom virtualnom centru cvc.cervantes.es.
  4. Prethodno znanje (N. D.). U poslužitelju Alicante. Preuzeto: 2. listopada 2018. U Servidor-Alicante de glosarios.servidor-alicante.com.
  5. Prethodno znanje, semantička metoda. (2016). U Emprendicesu. Preuzeto: 2. listopada 2018. U Emprendices of emprendices.co.
  6. Strategije za aktiviranje i korištenje prethodnih znanja i stvaranje odgovarajućih očekivanja kod učenika. (2016). U obrazovanju i poslovanju. Preuzeto: 2. listopada 2018. U obrazovanju i društvu edukacije.
  7. Recacha, José Antonio. Važnost prethodnog znanja za učenje novog sadržaja. (2009). U CSIF-u. Preuzeto: 2. listopada 2018. U CSIF arhiva.