Uloga obrazovanja u transformaciji društva



uloga obrazovanja u transformaciji društva nije podignuta sve do desetljeća sedamdesetih u dvadesetom stoljeću, a objavljivanje brazilskog prosvjetnog djelatnika Paula Freirea otvorilo je raspravu koja još traje.

Iako je obrazovanje shvaćeno kao proces koji nastoji razviti kompetencije pojedinaca u korist njihovog pristupa mogućnostima, pitanje je: za što je to dobro u društvu??

U tom smislu postoje dvije jasne struje:

-Prvi vjeruje da je uloga obrazovanja reproducirati sustav, društveni poredak.

-Drugi smatra da obrazovanje ima odgovornost otpora i društvene transformacije.

Moguće je spomenuti i treću struju koja smatra da je ona, s jedne strane, ovjekovječiti aspekte uspostavljenog poretka koji jamče ravnotežu društvu i, s druge strane, stvaranje kritičnih, konstruktivnih i sposobnih ljudskih bića. zamislite novu budućnost.

Obrazovni procesi koji traže društvenu transformaciju poznati su kao popularno obrazovanje. Te su tendencije postigle vještine koje rade u procesima izgradnje novih znanja u zajednicama kroz obrazovanje.

Činilo se da ova nova vizija smanjuje obrazovanje naslijeđeno od modernosti u kojem se uloga pojedinca fokusirala na ponavljanje tehnika i metodologija kako bi se postigao uspjeh na gotovo osobnoj razini..

Možda ste zainteresirani za 4 najvažnije obrazovne funkcije.

Aspekti u kojima se društvo transformira obrazovanjem

Obrazovanje i etika

Iz etičke dimenzije obrazovanje nastoji stvoriti stvarnost s pravdom i pravednošću, što omogućuje pojedincu da živi i gradi dostojanstveno.

Izgled subjekta koji se uči kada se obrazuje, jer više nije oblikovan za postizanje osobnog uspjeha nego za provođenje, u zajednici, transformacija koje zahtijeva društvo..

Pojedinci sposobni za transformaciju

Obrazovanje koje traži transformaciju stvarnosti zahtijeva formiranje muškaraca i žena sposobnih mijenjati ne samo svoju stvarnost, nego i svoju zajednicu. Za to moraju razviti organizacijski kapacitet ispred onoga što žele promijeniti.

U tom smislu, obrazovanje ima političku dimenziju, gdje pojedinci poznaju organizacijski sustav svoga društva, točno znaju u kojim slučajevima iu koje vrijeme mogu napraviti transformacije i usuditi se to učiniti..

Iz ove perspektive, na radnom mjestu je moguće prepoznati obrazovanje koje transformira razmišljanje obučenog radnika kako bi se načinile i reproducirale tehnike u umu koji misli i dizajnira pravedniji, pravedniji i kreativniji način transformacije postojećeg.

Na društvenoj razini, usmjeravanje obrazovanja prema transformaciji omogućuje promjenu paradigme obrazovanja kao alata za postizanje uspjeha kroz obrazovanje kao mehanizma za brigu o vlastitoj zajednici..

U kulturnom prostoru, ova vizija prestaje gledati na kulturu kao na elitnu praksu u kojoj se samo neki ljudi stvaraju spektaklom drugih, da se shvati kao proces izražavanja znanja..

Konačno, na ekonomskoj razini, obrazovanje za društvenu transformaciju stavlja pojedinca na drugo mjesto.

Iz strogo produktivne funkcije nastavlja se obnavljati svoju prirodu izgradnje značenja u zajednici tijekom proizvodnje dobara i usluga, vraćajući svoju ulogu čuvara i generatora resursa na održiv način.

Poznavanje stvarnosti

Razmišljanje o obrazovanju za društvenu transformaciju podrazumijeva razvoj pedagogije prilagođene onima koji će biti obučeni.

Riječ je o poznavanju i ovladavanju jezikom koji omogućuje dijalog između onih koji vode proces društvene organizacije i organiziranih pojedinaca.

Pedagoška dimenzija obrazovanja podrazumijeva razumijevanje stvarnosti i identificiranje u jeziku zajednice potreba i mogućnosti za njihovo rješavanje.

Alati za obrazovanje koje se transformiraju

Istraživači popularne kulture desetljećima su razvili višestruke metodologije za pristup zajednicama i razvijanje obrazovnih procesa unutar njih.

Kreativni načini su stvoreni kao igre za prepoznavanje, izražavanje i dokumentiranje mišljenja i osjećaja zajednice i iako su bili vrlo inovativni, nisu postigli cilj obrazovanja za transformaciju društva..

Stoga je istraživanje usmjereno na pregled sadržaja koji pomažu u formiranju kritičkog i analitičkog uma.

Ova metodološka dimenzija dovela je do stalnog dijaloga sa zajednicom kroz procese participativnog istraživanja kako bi prepoznali i prilagodili svoje vlastite oblike znanja.

Možda ste zainteresirani Što je emocionalno obrazovanje??

Država i obrazovanje

Obrazovna politika ima veze s drugim državnim politikama; Bitno je imati financijsku politiku koja prepoznaje i promiče obrazovanje za transformaciju društva.

Važno je odrediti i razviti sadržaje za škole i sveučilišta, izdvojiti potrebne resurse za provođenje potrebnih procesa u različitim zajednicama koje čine društvo i podržati procese osposobljavanja učitelja..

Također je potrebno uspostaviti srednjoročne i dugoročne procese, koji nadilaze razdoblja vlasti, kada razmišljamo o obrazovanju za društvenu transformaciju.

Svaka zajednica ima svoj ritam za prepoznavanje njihove stvarnosti, usvajanje alata i izgradnju nove vizije njihovih potreba i rješenja..

Osim toga, obrazovanje osmišljeno za transformaciju stvarnosti zahtijeva od države da razvije uspješnu politiku stvaranja radnih mjesta tako da osposobljavanje pojedinaca ne bude frustrirano i da ga zajednice iskoriste..

Obrazovanje u društvu znanja

Ubrzani razvoj informacijskih i komunikacijskih tehnologija definira nove izazove u obrazovanju u njegovoj funkciji pretvaranja stvarnosti.

Pretvorba podataka u informacije i informacije u znanje zahtijeva od pojedinaca koji ne samo da ovladaju novim tehnološkim razvojem, nego i to s analitičkim i kritičkim mišljenjem.

Drugi aspekt je pojava novog izazova koji se sastoji u učenju učenja koje se otkriva ubrzanom dinamikom proizvodnje informacija i razvoja tehnologije..

Možda ste zainteresirani za utjecaj novih tehnologija u obrazovanju.

reference

  1. Kirkwood, G., i Kirkwood, C. (2011). Živo obrazovanje odraslih: Freire u Škotskoj (Vol. 6). Springer znanost i poslovni mediji.
  2. Freire, P. (1985). Politika obrazovanja: kultura, moć i oslobođenje. Izdavačka grupa Greenwood.
  3. Apple, M.W. (2012). Obrazovanje, politika i društvena transformacija. Istraživanje i podučavanje društvenih pitanja: Osobne priče i pedagoški napori profesora obrazovanja, p.p .: 7-28.
  4. Reid, A., Jensen, B., Nikel, J., i Simovska, V. (2008). Sudjelovanje i učenje: razvijanje perspektiva obrazovanja i okoliša, zdravlja i održivosti. Sudjelovanje i učenje, p.p: 1-18.
  5. Freire, P., & da Veiga Coutinho, J. (1970). Kulturna akcija za slobodu (str. 476-521). Harvardska ocjena obrazovanja.