10 najvažnijih tipova paradigmi



vrste paradigmi više se ističu paradigma ponašanja, socio-povijesna paradigma ili kvantitativna paradigma, među ostalima.

Etimološki, riječ paradigma ima svoje podrijetlo u antičkoj Grčkoj, izvedena iz tog pojma paradeigma koja se prevodi kao model ili primjer. Upravo to je značenje koje se daje danas, jer kad se spominje riječ paradigma, govorimo o primjerima, uzorcima ili modelima koje treba slijediti..

Stoga se riječ paradigma koristi za upućivanje na skup vjerovanja, primjera i normi kao ideala koje treba slijediti bilo kulture, vladavine ili društva..

Od 60-ih godina dvadesetog stoljeća taj je pojam skovan znanstvenim istraživanjima kao i studijima epistemologije, pedagogije i psihologije.

Podrijetlo i glavne vrste paradigmi

Podrijetlo paradigmi

Grčki filozof Platon bio je jedan od prvih povijesnih ličnosti koji je upotrijebio ovaj pojam za upućivanje na ideje ili primjere koje treba slijediti, sve dok se koristi u kontekstu u kojem postoji inspiracija..

Američki filozof Thomas Kuhn je sa svoje strane uveo pojam koji opisuje skup aktivnosti koje definiraju smjernice znanstvene discipline unutar privremenog prostora..

U znanosti je paradigma koncipirana s više praktične točke gledišta koja potiče otkrivanje novih istraživačkih prostora, druge načine za dobivanje obuke i potrebne podatke za rješavanje problema postavljenih u datoj situaciji..

Međutim, treba uzeti u obzir da se taj pojam može primijeniti iu drugim područjima, osim u znanstvenim, lingvističkim i društvenim znanostima..

Paradigma je sve povezano s načinom na koji se svijet razumije, iskustvima i uvjerenjima društva i svega što utječe na to kako pojedinac doživljava stvarnost koja ga okružuje u društvenom sustavu..

Ovisno o području u kojem se koristi, postoji tipizacija paradigmi. Zatim možete na sažeti način vidjeti najčešće korištene.

Glavni tipovi paradigme

U obrazovnom sektoru, formuliranje novih paradigmi je evolucija kojom se postiže poboljšanje dostupnog znanja, smatrajući se novim instrumentima za rješavanje nepoznanica (Luna, 2011).

Obrazovne paradigme

Na temelju tog pravila, u obrazovanju, prepoznaju se različite vrste paradigmi, od kojih se ističu ponašanja, konstruktivistička, kognitivna i povijesno-socijalna..

1 - paradigma ponašanja

Uokvirena teorijom ponašanja, ovaj model procjenjuje da bi učenje trebalo biti usredotočeno na vidljive i mjerljive podatke, gdje se učitelj doživljava kao "osoba obdarena vještinama koje se prenose prema planiranju temeljenom na specifičnim ciljevima" (Hernández) , 2010, str. 104).

Nastavnik mora kroz principe, postupke i programe ponašanja osigurati sredstva za postizanje predloženih ciljeva učenja (Chávez, 2011).

Učenik ili učenik, unutar te paradigme, djeluje kao primatelj uputa koje je programirao učitelj, čak i prije nego što ga poznaje, pa je uvjetovan da bude pasivni glumac u aktivnom svijetu..

Prepoznato je da se na učenikovu izvedbu i školsko učenje može utjecati ili mijenjati izvan obrazovnog sustava.

2. Konstruktivistička paradigma

Za razliku od prethodnog modela, ova paradigma zamišlja učenika kao aktivnog i promjenjivog entiteta čije se svakodnevno učenje može ugraditi u prethodna iskustva i mentalne strukture koje su već kovane.

U ovom konstruktivističkom prostoru učenja učenik mora internalizirati, transformirati i preurediti nove informacije kako bi ih prilagodio prethodnom učenju, što će mu omogućiti da se suoči sa situacijama stvarnosti..

3. Povijesno-društvena paradigma

Poznat i kao sociokulturni model koji je 1920. razvio Lev Vygotsky, u kojem je glavna pretpostavka da na učenje pojedinca utječe njegova društvena okolina, osobna povijest, mogućnosti i povijesni kontekst u kojem se razvija.

Strukturno, ova se paradigma percipira kao otvoreni trokut, koji nije ništa drugo nego odnos koji postoji između subjekta, objekta i instrumenata u kojima se vrhovi razvijaju u sociokulturnom kontekstu, igrajući temeljnu ulogu u konstrukciji znanja..

4. Kognitivna paradigma

Razvijena 50-ih godina prošlog stoljeća u SAD-u, ova je paradigma zainteresirana za naglašavanje da obrazovanje treba biti usmjereno na razvoj vještina učenja, a ne samo na podučavanje znanja..

Kognitivni model izveden je iz kombinacije triju polja, smatrajući se pozadinom ove paradigme: teorija informacija, lingvistika i računalna znanost.

S obrazovne točke gledišta, primarni ciljevi škole, prema kognitivnom pristupu, trebali bi se usredotočiti na učenje učenja i / ili poučavanje razmišljanja. Kognitivne dimenzije koje se razvijaju u ovoj paradigmi su pažnja, percepcija, pamćenje, inteligencija, jezik, misao, među ostalima.

Istraživačke paradigme

U okviru društvenih istraživanja razvijaju se razine i perspektive u kojima se predlažu dvije paradigme: kvantitativna i kvalitativna.

One se razlikuju po tipu znanja za koji se očekuje da će se dobiti u istraživanju koje se provodi, prema stvarnosti, predmetu istraživanja i tehnikama koje se koriste u prikupljanju informacija (Gray, 2012).

5 - Kvantitativna paradigma

Izravno se odnosi na distribucijsku perspektivu društvenih istraživanja, koja ima za cilj točno opisati društvenu stvarnost koja se proučava. Kako bi postigao svoj cilj, ovaj pristup je podržan statističkim i matematičkim tehnikama, kao što su korištenje anketa i odgovarajuća statistička analiza dobivenih podataka..

Na taj se način konstruira znanje vezano uz objektivnost izbjegavajući iskrivljujuće informacije ili stvarajući distorzije koje proizlaze iz subjektivnosti. Ovom paradigmom uspostavljeni su zakoni ili opća pravila ljudskog ponašanja iz razrade empirijskih koncepata.

6 - Kvalitativna paradigma

S druge strane, kvalitativni pristup usko je povezan s dijalektičkom i strukturalnom perspektivom stvarnosti, fokusiranom na analiziranje i razumijevanje odgovora pojedinaca na društvena djelovanja i ponašanja..

Za razliku od kvantitativne paradigme, u ovoj se knjizi koriste i druge tehnike temeljene na analizi jezika kao što su intervju, tematske rasprave, tehnike društvenog stvaralaštva,.

Ovom paradigmom želimo razumjeti strukture društva umjesto da ih kvantificiramo, fokusirajući se na subjektivnost ljudi i njihovu percepciju stvarnosti (Gray, 2012)..

7 - Pozitivistička paradigma

Na temelju filozofskog pristupa pozitivizma, ova je paradigma razvijena za proučavanje fenomena u području prirodnih znanosti. Također se naziva hipotetičko-deduktivnim, kvantitativnim, empirijskim-analitičarem ili racionalistom.

Njegovo podrijetlo datira iz 19. stoljeća, a primjenjuje se i na području društvenih znanosti, bez utjecaja na razlike koje postoje između oba područja istraživanja..

Pozitivistička istraživanja potvrđuju postojanje jedinstvene stvarnosti; polazeći od načela da svijet ima svoju vlastitu egzistenciju, neovisno o tome tko ga proučava i koja je regulirana zakonima, kojima se pojave objašnjavaju, predviđaju i kontroliraju.

Prema tom pristupu, znanost ima za cilj otkriti te zakone, dosežući teorijske generalizacije koje pridonose obogaćivanju univerzalnog znanja o određenom području (González, 2003)..

9- Interpretativna paradigma

Izvedena iz kvalitativnog pristupa, ova zapovijed interpretacije postavlja istraživača kao otkrivača značenja ljudskih akcija i društvenog života, opisujući osobni svijet pojedinaca, motivacije koje ih vode i njihova uvjerenja..

Sve to s namjerom temeljitog proučavanja uvjeta ponašanja. Ova paradigma primijenjena u društvenim znanostima temelji se na konceptu da je djelovanje ljudi uvijek određeno subjektivnim teretom stvarnosti, koji se ne može promatrati ili analizirati kvantitativnim metodama (González, 2003)..

U okviru interpretativne paradigme, istraživanje ima sljedeće karakteristike:

  1. Prirodoslovna istraživanja. Proučite situacije iz stvarnog svijeta i njihov prirodni razvoj bez manipuliranja informacijama.
  2. Induktivna analiza. Istraživanje se provodi putem otvorenih pitanja s naglaskom na pojedinosti kako bi se dokazalo kroz zaključak postavljenih hipoteza.
  3. Holistička perspektiva. Temelji se na poznavanju uzroka i posljedice s obzirom na složeni sustav koji predstavlja odnos međuovisnosti uključenih strana.
  4. Kvalitativni podaci. Snimite osobna iskustva s točnim opisom prikupljenih informacija.
  5. Kontakt i osobni uvid. Istraživač ima izravan kontakt s proučenom stvarnošću i njezinim protagonistima.
  6. Dinamički sustavi. Opisani su promjenjivi procesi u pojedincu ili društvu tijekom istraživanja, a razumijevanje promjene i evolucije kao temeljnog dijela studije.
  7. Orijentacija prema jednom slučaju. Smatra se da je svaka istraga jedinstvena u svojoj kategoriji zbog subjektivnosti pojedinaca i proučene stvarnosti.
  8. Osjetljivost na kontekst. Istraživanje se nalazi u povijesnom, društvenom i vremenskom kontekstu kako bi se smjestila stvorena otkrića.
  9. Empatijska neutralnost. Poznato je da je nemoguće postići potpunu objektivnost. Istraživač razvija empatiju prema proučenoj situaciji i perspektivi pojedinaca.
  10. Fleksibilnost dizajna. Istraživanje nije dio jedinstvenog dizajna, već se prilagođava kombinaciji različitih dizajna kako bi se razumjelo stanje i odgovorilo na nove promjene.

10- Empirijsko-analitička paradigma

U ovom pristupu, objektivnost u odnosu na druge elemente je prioritet. Pretpostavljajući na taj način replikabilnost u istraživanjima što omogućuje provjeru generiranog znanja.

Izveden iz kvantitativne paradigme, ovaj model koristi alate kao što su deduktivna metoda i primjena kvantitativnih strategija i tehnika.

Cilj istraživanja u okviru ovog pristupa je generirati teorije i zakone koji nisu definitivni, utemeljeni na eksperimentiranju, empirijskoj logici u kombinaciji s promatranjem i analizom fenomena, podržavajući pozitivne teorije i racionalizam..

reference

  1. Chávez, A. (2011) Evaluacija učenja unutar različitih paradigmi obrazovne psihologije. Preuzeto s: educarparaaprender.wordpress.com.
  2. Pojam definicije (2014) Definicija paradigme Dobavljeno iz conceptodefinicion.de.
  3. González, A. (2003) Paradigme istraživanja u društvenim znanostima. Oporavio se od sociologiaunah.files.wordpress.com.
  4. Gray, J. (2012) Evolucija znanosti: 4 paradigme Preuzeto s 2.cs.man.ac.uk.
  5. Hernández Rojas, G. (2010). Paradigme u obrazovnoj psihologiji. Prvo izdanje. str. 79-245. Meksiko. D. F. Meksiko.: Paidós.
  6. Luna, L. (2011) PARADIGME: KONCEPT, EVOLUCIJA, VRSTE. Recuperado de teoriasconductistasdelaprendizaje.blogspot.com.
  7. Núñez, P. (2009) Psihopedagogija Kognitivna paradigma Oporavio se od pilarraquel2.blogspot.com.
  8. Thomas Kuhn o paradigmama u znanost Dobavljeno iz csulb.edu.
  9. Što je paradigma? Oporavio se od explorable.com.