Eklektičke teorijske faze, uvjeti i ishodi učenja

eklektička teorija ili teorije eklektičkog učenja, pretpostavio je sjevernoamerički psiholog Robert Gagné. Riječ je o teorijskoj struji koja na racionalan, sustavan i organiziran način oblikuje model obrade informacija.

Teorija se temelji na primanju sadržaja kroz živčani sustav, kroz niz hipotetičkih izjava koje se naknadno reorganiziraju i pohranjuju. Prema Gagnéu, sva ta teoretska struktura vodi do stvarnog procesa učenja.

Ovaj pristup proizlazi iz integracije nekoliko kognitivnih koncepata, kao što je struja Edwarda Tolmana, evolucijskog stava Jean Piageta i teorije socijalnog učenja Alberta Bandure..

indeks

• 1 Faze učenja
  • 1.1 Faza motivacije
  • 1.2 Razumijevanje faze
  • 1.3 Faza nabave
  • 1.4 Faza zadržavanja
  • 1.5 Faza oporavka
  • 1.6 Faza generalizacije i prijenosa
  • 1.7 Faza izvedbe
  • 1.8 Faza povratnih informacija
• 2 Uvjeti
  • 2.1 Unutarnji uvjeti
  • 2.2 Vanjski uvjeti
• 3 Rezultati
  • 3.1 Motorne sposobnosti
  • 3.2 Verbalne informacije
  • 3.3 Intelektualne vještine
  • 3.4 Stavovi
  • 3.5. Kognitivna strategija
• 4 Reference

Faze učenja

Teorija je podijeljena u 8 faza koje određuju čin učenja pojedinca. Ove faze su sljedeće:

Faza motivacije

Motivacija djeluje kao propeler učenja. U tu svrhu mora postojati neki element, unutarnji ili vanjski, koji pojedincu daje potreban poticaj za učenje. U ovoj se fazi koriste osobna očekivanja ili interesi za generiranje ovog motivacijskog učinka.

Faza motivacije također pribjegava nepredviđenim situacijama pojačanja. Drugim riječima, kako bi se održalo motivirajuće ponašanje, potrebna su vanjska pojačanja kako bi se učenik informirao i vodio o proizvodu njihovih odgovora u odnosu na očekivanja koja su osmišljena..

Učenik također može biti motiviran nagradama dok ostvaruje postavljene ciljeve.

Faza razumijevanja

Faza razumijevanja ili razumijevanja je ono što je poznato kao selektivna perceptivna pažnja, koja se fokusira na poticanje određenih aspekata učenja.

Primljene informacije prolaze kroz protok pažnje i percepcije, gdje će se samo neki od tih aspekata odabrati kako bi se transformirali u osjetilni registar. Nakon završetka, ove informacije će se obraditi i pohraniti u kratkoročnu memoriju.

Faza preuzimanja

Kada informacije, bilo slike ili riječi, ulaze u prostor za pohranu kratkotrajne memorije, one se kodiraju i zatim pohranjuju u dugoročnu memoriju.

U ovoj fazi je napravljeno pojačanje u već dobivenim strategijama, tako da je kodiranje informacija lako probavljivo u dugoročnoj memoriji..

Faza zadržavanja

To je zadržavanje elemenata u memoriji. Tijekom ove faze određuje se koja će vrsta informacija preći iz kratkoročne memorije u dugoročnu memoriju.

Međutim, informacije mogu biti pohranjene na neodređeno vrijeme ili malo po malo.

Faza oporavka

Faza oporavka nastaje kada vanjski ili unutarnji podražaji potiču spašavanje informacija pohranjenih u dugoročnoj memoriji. Na taj način, postupak kodiranja se ponovno javlja kao metoda pretraživanja.

Faza generalizacije i prijenosa

Tijekom ove faze student će biti uključen u različite situacije koje mu omogućuju da u praksi primijeni stečena znanja i vještine.

Neophodno je da se takve situacije postavljaju u potpuno drugom kontekstu u kojem je pojedinac prethodno bio podvrgnut.

Da bi proces generalizacije i prijenosa bio uspješan, od vitalnog je značaja da učenik nastoji učinkovito dohvatiti podatke o dugoročnoj memoriji..

Faza izvedbe

Faza izvedbe usredotočena je na provjeru stupnja znanja stečenog od učenika. To se radi na temelju ponašanja i odgovora koje pojedinac promiče u određenim situacijama.

Faza povratnih informacija

Povratne informacije učvršćuju informacije i omogućuju učeniku da uspoređuje cilj postignut od strane učenika i izvorna očekivanja.

Proces se završava kada učenik uspoređuje svoj rad kako bi vidio jesu li njegovi odgovori podudarni s modelom očekivanja. Ako nema podudaranja, provodi se proces povratnih informacija u kojem učenik uči iz svojih pogrešaka i mijenja podatke u memoriji.

uvjeti

Gagné uvjete učenja uči nazvati događajima koji ga olakšavaju i može se podijeliti na dva dijela:

Unutarnji uvjeti

Unutarnji uvjeti potječu iz uma učenika, posebno unutar središnjeg živčanog sustava. Obično ih stimuliraju promatranja vanjskih uvjeta.

Vanjski uvjeti

Vanjski uvjeti su poticaji koji pristupaju pojedincu da proizvede odgovor. To jest, to je stvarnost i čimbenici koji ga okružuju.

rezultati

Učenje je proces koji ovisi o nekoliko čimbenika. Stoga se generira nekoliko rezultata kao proizvod učenja. Ovi rezultati mogu se podijeliti u pet kategorija:

Motoričke sposobnosti

Motoričke sposobnosti su temeljne za održavanje aktivnosti koje impliciraju određenu sposobnost ljudskog mišićnog sustava.

Ova sposobnost je od vitalne važnosti u nekim područjima učenja, budući da zahtijeva puno prakse i obuke kako bi se dobila pravilnost u odgovorima.

Verbalne informacije

Učenje ove sposobnosti postiže se kada su informacije dobro organizirane unutar sustava i vrlo su značajne. Odnosi se na obradu i zadržavanje određenih podataka, kao što su imena ili sjećanja.

Intelektualne vještine

Jesu li načela, koncepti ili pravila u kombinaciji s drugim kognitivnim vještinama koje su u stalnoj interakciji sa stvarnošću.

U tom svojstvu, intelektualne vještine su kombinirane s verbalnim informacijama prethodno stečenim. Vrlo je korisno diskriminirati i povezati određene podražaje ili simbole sa stvarnošću.

stavovi

Gagné pokazuje svoj eklektičan stav definiranjem stavova kao unutarnjeg stanja koje utječe na izbor osobnih radnji. S druge strane, ovo unutarnje stanje može se ispitati kroz ponašanje i odgovore pojedinca.

Iako su ponašanje i ponašanje neke sposobnosti koje definiraju i oblikuju pojedinca, postoje i pojmovi pozitivnih i negativnih stavova koji se mogu razviti kroz oponašanje i oponašanje..

Kognitivna strategija

Odnosi se na kognitivne vještine koje koristimo za rad, snimanje i analizu uspomena.

Kognitivne vještine nemaju svoj unutarnji sadržaj, već ukazuju na proces unutarnje organizacije koji slijedi informacije. To jest, oni ukazuju na stil odgovora koji se koristi za naglašavanje učenja općenito.

reference

1. Campos, J. Palomino, J. (2006). Uvod u psihologiju učenja. Peru, izdavačka kuća San Marcos.
2. Capella, J. (1983). Obrazovanje. Pristupi formuliranju teorije. Lima-Peru, Zapata Santillana.
3. Gagné, R. M. (1970). Uvjeti učenja. USA Holt, Rinehart i Winston.
4. Oxford, R. L. (1990). Strategije učenja jezika. USA Heinle i Heinle.
5. Poggioli, Lisette. (1985). Kognitivne strategije: teorijska perspektiva. Sveučilište Nova Southeastern.