Značajke glazbene inteligencije i kako je razviti



glazbena inteligencija je sposobnost koju moramo uhvatiti zvukove i oponašati ih, biti osjetljivi na ritam, razlikovati kvalitete zvukova, slušati, pjevati i tumačiti pjesme i djela, kao i predispoziciju za igranje instrumenata.

Odgovara jednoj od inteligencija koje je predložio psiholog Howard Gardner u svom modelu višestrukih inteligencija. Ta inteligencija ne znači samo imati dobro uho za glazbu, nego i zahvaljujući njoj, postoji mogućnost da se razvijamo kulturno, duhovno i emocionalno..

Vrlo je vjerojatno da je osoba koja je sama po sebi razvila tu inteligenciju zainteresirana za glazbu i istaknute u njoj.

Osim toga, sve inteligentne potrebe drugih i zauzvrat sva područja života trebaju niz inteligencija. To jest, ova inteligencija zahtijeva druge inteligencije kao što je kinestetičko-tjelesna inteligencija da bi mogli izvoditi u umjetnosti kao što je ples..

Značajke glazbene inteligencije

To je jedna od inteligencija koju predlaže Gardner, koja je povezana s ukusom za glazbu, kao i za pjevanje, tumačenje, skladanje i sviranje instrumenata, zahvaljujući svojoj sposobnosti razlikovanja zvukova, slušanja ritma, tona ili akorda.

Ti ljudi imaju osjetljivost na zvukove i ritam, oponašaju zvukove i melodije, prenose i hvataju emocije kroz glazbu.

Razvoj glazbene inteligencije uključuje razvoj inteligencija kao što su:

  • kinestetička inteligencija potrebna za motornu koordinaciju prilikom igranja instrumenta
  • logičko-matematička inteligencija za jedinstvo i harmoniju nota
  • lingvistička inteligencija potrebna za glazbeni jezik
  • prostorna inteligencija potrebna za temporo-prostornu prirodu glazbe
  • interpersonalna inteligencija za razumijevanje emocija koje se prenose kroz glazbu
  • intrapersonalne inteligencije za razumijevanje vlastitih emocija i njihovo izražavanje
  • i naturalistička inteligencija za znanje i razumijevanje najvažnijih činjenica u životu skladatelja.

Postoje ljudi koji pokazuju poseban interes za glazbu, kao i mogućnost učenja i sviranja instrumenata, što sugerira da ti ljudi nekako imaju biološku predispoziciju za glazbu..

Prema tome, određeni dijelovi mozga koji se nalaze u desnoj hemisferi igraju temeljnu ulogu u glazbenoj percepciji i produkciji, ali ta sposobnost nije lokalizirana u određenom području jer možemo locirati jezik, na primjer.

To je temeljna sposobnost izrade uzoraka zvukova koji se kasnije mogu povezati, neovisno o sposobnosti slušanja. To je prostor za obradu zvučnih informacija, kao i karakterističnu sposobnost stvaranja, cijenjenja i povezivanja glazbe.

Bez obzira na ono što je rečeno, bez bioloških procesa slušne percepcije i bez doprinosa kulture, glazba ne bi mogla postojati. Glazbeno se iskustvo daje zahvaljujući integraciji tona, tonu, zvukovima i njihovom intenzitetu.

"Glazba može izraziti društvene stavove i kognitivne procese, ali je korisna i djelotvorna samo kada je čuju spremni i prijemljivi uši ljudi koji su dijelili ili na neki način dijele kulturna i individualna iskustva svojih tvoraca", John Blacking, 1973.

Među nekim ljudima koji su naznačeni da odražavaju glazbenu inteligenciju nalazimo Mozarta, Beethovena ili Freddieja Mercuryja.

Glazbena inteligencija i obrazovanje

Kao što smo već spomenuli, glazbena inteligencija pretpostavlja vještinu u kompoziciji, funkciji i razmatranju glazbenih obrazaca, uključujući sposobnost prepoznavanja i komponiranja glazbenih tonova i ritmova..

Prema njegovom autoru Gardneru, on se praktički izvodi istovremeno s lingvističkom inteligencijom. Kroz glazbu možemo poboljšati našu pažnju i koncentraciju, ljudi koji je razvijaju imaju vještine da brzo diskriminiraju zvukove i melodije, mogu ih reproducirati i oblikovati nove glazbene kombinacije, među ostalima..

Stimulacija za poboljšanje ovog područja trebala bi se provoditi iz gestacije u ranoj dobi, budući da je ova faza najprikladnija. Za to je važno osigurati dobro glazbeno okruženje, pružanje glazbenih elemenata u svakodnevnom kontekstu i davanje djetetu izravna iskustva s glazbom.

Gotovo sva djeca na početku razvoja imaju i glazbenu sposobnost i interes za nju općenito. Imaju različite glazbene kvalitete koje će, ako nisu dovoljno razvijene, dovesti do stagnacije. Stoga je potrebno jačanje ovog područja kako bi se otišlo dalje od te osnovne razine.

Odnos između glazbene inteligencije i inteligencije nije uzročan, ali dijele pristupe i strategije za obradu informacija. Budući da razumijevanje, registriranje ili sustav kodiranja glazbenih simbola olakšava da se ova vještina generalizira na druga područja koja olakšavaju učenje, budući da i glazba i lingvistika ili matematika imaju vrlo artikulirani sustav znakova i ključeva.

Nastava glazbene inteligencije trebala bi se proširiti, budući da nudi široke mogućnosti učenja za djecu, obogaćujući njihov razvoj i poboljšavajući vještine kao što su gledanje, slušanje i predstavljanje melodijskih obrazaca, pružanje glazbene memorije i komponenti opažanja..

Stoga škole moraju pružiti mogućnost studentima da istražuju i razvijaju različite inteligencije, osmišljavajući široki obrazovni program u kojem glazba također igra važnu ulogu. Osim toga, sadašnja percepcija prema glazbi već se promijenila, postala je važnija i smatrala je umjetnošću.

Stoga glazba mora biti prisutna u obrazovnom programu jer je dio naših života i naše kulture, a zbog toga što programi koji se fokusiraju na glazbu učenicima daju osjećaj zadovoljstva.

Glazbu, ples i umjetnost ne treba tretirati zajedno, to jest, ova se teorija usredotočuje na odvajanje umjetnosti u svrhu poučavanja svakog od njih samostalno i uzastopno, ali treba biti stimulirana na svim razinama iu svim disciplinama.

Smatra se da je inteligencija ono što se razvija prije, pa ga treba poticati da uči na svim razinama, a posebno kroz obrazovne prakse.

Primjer bi mogao biti potraga za poticajima s kojima se glazba i događaji mogu povezati, poticanje kreativnosti kroz konstrukciju instrumenata s vlastitim materijalima, aktivnostima ili glazbenim natjecanjima ili inicijativama koje potiču učenike da transformiraju tekstove ili ideje u parodijama ili kazalištima.

Neke akademske aktivnosti koje provode osobe s razvijenijom glazbenom inteligencijom bile bi slušati glazbu dok studiraju kako bi povezale predmet s glazbom i slušale pjesmu prije ispita kako bi se sjetili što je studirao.. 

S druge strane, spomenuti da u ovom glazbenom obrazovanju igra ključnu ulogu kreativnost koja je pojačana razvojem vještina poput glazbe.

Obrazovno iskustvo mora biti važno u životima učenika i iznad svega da ga doživljava kao smisleno, kao vrijednost za njihov osobni rast, da se osjeća suradnicima i sudionicima u tom procesu, da se njihove ideje vrednuju i da ih vide. značenje i važnost u svim područjima njegova života, a ne samo u školi.

Jedan od načina da se to postigne je približavanje života ljudi glazbi i razvijanje te kreativnosti kroz nju. Integralni oblik razvoja osobe trebao bi uključivati ​​mogućnosti za razmišljanje na različite načine.

Gardner definira glazbenu inteligenciju kao "osjetljivost na glazbenu strukturu koja omogućuje pojedincu donošenje odgovarajućih odluka o glazbi u skladu s njegovim ili njezinim iskustvom, što uključuje osjetljivost na glazbena svojstva, međusobne odnose između glazbenih ideja i očekivanja o tome što daje glazbeno značenje ".

Glazbena inteligencija i neuroznanost

Istraživanja na ovoj inteligenciji omogućuju nam da vidimo kako neki ljudi imaju razvijeniju glazbenu sposobnost, ovisno o aktivaciji različitih područja mozga.

U ovim istraživanjima koriste se stvarni slučajevi ljudi s određenom anomalijom u glazbenim sposobnostima ili studije morfoloških i / ili strukturnih promjena u cerebralnoj organizaciji koje ljudi doživljavaju..

Abnormalnosti u glazbenoj kompetenciji bile bi predstavljanje manjeg kapaciteta u odnosu na prosječnu populaciju kada je riječ o opažanju, oblikovanju, integriranju i predstavljanju glazbe; može biti posljedica funkcionalne promjene hemisfere ili interhemisfernih sustava.

Ljudi koji nisu u stanju razlikovati zvukove mogu imati duboku agnoziju uzrokovanu lezijama desnog temporalnog režnja.

Oni također mogu predstavljati strukturalni poremećaj s promjenama u percepciji vremena ili trajanju i intenzitetu zvukova, zbog promjena u desnoj hemisferi. S druge strane, kada je invaliditet povezan s ritmom, anomalija je u lijevoj hemisferi.

S druge strane, kada ljudi opažaju i osjećaju emocije koje im djelo prenosi, ali nisu u stanju prepoznati emocije kao i njihovu denominaciju, suočit ćemo se sa semantičkim poremećajem. Kada dođe do te anomalije, lezije se nalaze u temporalnom području lijeve moždane hemisfere.

Što se tiče morfoloških promjena i / ili organizacije mozga, neurolog Schlaug, koji je proučavao profesionalne glazbenike, ustanovio je da imaju žuto tijelo deblje od normalnog. Međutim, nije bilo jasno je li to bilo zbog glazbenih sposobnosti ili ako su ti ljudi prije početka reprodukcije instrumenta već imali tu određenu veličinu.

Njegova trenutna istraživanja omogućila su mu da zaključi da su djeca od 6 godina koja su nastavila igrati instrumente tijekom tri godine, najmanje dva i pol sata tjedno, njihov corpus callosum porastao za 25% u odnosu na ukupnu veličinu mozga.

Druga istraživanja pokazala su da se odgovori na mozak razvijaju dok su djeca obučena za glazbu i imaju iskustvo u tom području, a odnose se na najbolje kognitivne sposobnosti koje se pokazuju u djece koja prakticiraju glazbu. To je jasan dokaz da glazbeno učenje ima pozitivan učinak na pamćenje i pažnju.

Glazba, kao i njezino poučavanje, najvažnija je kako u formiranju osobe, tako iu razvoju kognitivnih i emocionalnih vještina te u njihovoj važnoj ulozi u individualnim i društvenim aspektima..

"Mogući genetski faktori ograničavaju stupanj do kojeg se inteligencija može ostvariti ili modificirati tijekom života." S praktične točke gledišta, međutim, vjerojatno je da se ova biološka granica nikada neće postići. S dovoljno izloženosti materijalima inteligencije, praktički bilo tko bez ozljeda mozga može postići rezultate u tom intelektualnom polju "Howard Gardner.".

Teorija višestrukih inteligencija

Za Gardnera se tradicionalni testovi usredotočuju isključivo na logičke mjere i na jezik, ignorirajući i ne analizirajući druge aspekte koji su također vrlo važni.

On misli da svaka osoba ima određenu inteligenciju i da je formirana na temelju kombinacije različitih inteligencija. Osim toga, ova se inteligencija može modificirati i razviti na temelju učenja i prakse.

Njegov model opisuje sljedećih osam vrsta inteligencije: lingvističku inteligenciju, logičku i matematičku inteligenciju, prostornu inteligenciju, glazbenu inteligenciju, tjelesnu inteligenciju i kinestetiku, interpersonalnu inteligenciju, intrapersonalnu inteligenciju i naturalističku inteligenciju..

reference

  1. Carrillo García, M.E., López López, A. (2014). Teorije višestrukih inteligencija u učenju jezika. Sveučilište Murcia. Obrazovni konteksti, str. 79-89.
  2. Morán Martínez, mr. Sc. (2009). Psihologija i glazba: glazbena inteligencija i estetski razvoj " Sveučilišni digitalni magazin.
  3. Colwell R., Davidson L. (1996). Glazbena inteligencija i blagodati glazbenog obrazovanja. Višestruka inteligencija.
  4. Aróstegui Plaza, J.L. (2012). Kreativni razvoj u glazbenom obrazovanju: od umjetničkog genija do kolaborativnog rada.