Selektivne značajke i tipovi čitanja



selektivno čitanje Prethodno čitanje je prva faza čitanja (zajedno s čitanjem i poslije čitanja) i sastoji se od aktivnosti koje pripremaju učenika za čitanje koje će se obaviti sljedeće. Kroz te aktivnosti nastojimo poboljšati razumijevanje teksta aktiviranjem prethodnog znanja čitatelja.

Ona također nastoji potaknuti formiranje opće ideje teksta i planiranje načina bavljenja čitanjem. Osim poboljšanja razumijevanja, faza selektivnog čitanja i aktivnosti unutar nje poboljšavaju brzinu i točnost čitanja, smanjujući vrijeme i trud.

Selektivno čitanje također razjašnjava učenikov cilj čitanja. Vrsta aktivnosti odabrana za ovu fazu ovisit će o kriterijima nastavnika, karakteristikama učenika i vrsti teksta koji se čita.. 

Neki od njih mogu biti pregledavanje teksta, prepoznavanje obilježja (naslov, autor, fotografije, titlovi) ili predviđanje onoga što će se čitati, među ostalima.

indeks

  • 1 Značajke
    • 1.1 Dijelovi selektivne aktivnosti čitanja
  • 2 Vrste
    • 2.1 Grafički organizatori
    • 2.2 Smjernice za predviđanje
    • 2.3 Dojmovi o povijesti
    • 2.4 Semantičko mapiranje
    • 2.5 Identifikacija strukture i relevantnih informacija
    • 2.6. Analiza vizualnog materijala
    • 2.7 Utvrđivanje glavnih ideja
    • 2.8 Prezentacija teksta
  • 3 Reference

značajke

Selektivne aktivnosti čitanja su neka vrsta "zagrijavanja" prije čitanja i mogu biti vrlo različite jedna od druge. Te se aktivnosti mogu razlikovati po dužini i razini uključenosti koja se zahtijeva od učenika.

Na primjer, prikazivanje fotografija učenicima zahtijeva manje sudjelovanja s njihove strane nego tražiti od njih da povežu svoja iskustva s onim što misle da će pročitati. Korištenje aktivnosti selektivnog čitanja korisno je jer:

-Stimulira interes učenika za tekst, koristeći motivacijski faktor za poboljšanje razumijevanja čitanja. To se može učiniti kroz prikazivanje senzornih podražaja povezanih s tekstom (glazba, slike, itd.) Ili razgovor o vlastitim iskustvima vezanim uz navedeni tekst.

-Dajte razlog za čitanje, jer je normalno da učenici nemaju intrinzičnu motivaciju za to. Kroz selektivne aktivnosti čitanja čitatelji mogu otkriti da se tekst može čitati iz zadovoljstva, tražiti određene informacije ili otkriti nešto.

-Priprema učenika za jezik koji će se naći u tekstu, jer je normalno da ne mogu svi razumjeti tekst u potpunosti, a to može učiniti čitanje sporijim i zahtijeva više truda. Zbog toga aktivnosti selektivnog čitanja mogu predstaviti ključni vokabular, govoriti o kontekstu čitanja ili drugim izvorima.

Dijelovi aktivnosti selektivnog čitanja

Aktivnosti selektivnog čitanja podijeljene su u dva dijela: dio koji odgovara nastavniku i dio koji odgovara studentima.

Na primjer, u aktivnostima prije čitanja, dio koji odgovara učitelju može biti upitati učenike o informacijama koje su pročitali prije; dio koji odgovara učeniku može se sjetiti nečega što je nedavno vidio i identificirati neke karakteristike tog određenog teksta.

vrsta

Grafički organizatori

Grafički organizatori vrsta su aktivnosti selektivnog čitanja koja prikazuju "mapu" teksta koji treba slijediti, što čitateljima omogućuje da uokviruju tekst. 

Kroz grafičke organizatore možete podučavati složeni vokabular i pokazati kako su različite ideje teksta međusobno povezane.

Postoje mnoge vrste organizatora, ali općenito predstavljaju najvažnije pojmove u shemi i identificiraju glavne pojmove kojima se čitateljima prije čitanja pokažu relevantne informacije, a time i poboljšanje čitanja..

Vodiči za predviđanje

Vodiči predviđanja sastoje se od niza izjava na koje učenik mora odgovoriti. Na taj se način od učenika očekuje da samostalno odgovori na izjave kako bi uspio usporediti njihova prethodna uvjerenja o tekstu.

Time se pomaže da se čita ili da im se da smisao, a učenicima je dopušteno unaprijed komunicirati s tekstom. 

Na taj način, napredni vodiči poboljšavaju razumijevanje aktivnim uključivanjem čitatelja u učenje i fokusiranjem na relevantne koncepte u tekstu.

Napredne smjernice ne moraju se koristiti samo u pisanom obliku, a mogu se koristiti i usmeno ili uz potrebne prilagodbe prema dobi ili kapacitetu čitatelja..

Utisci povijesti

Utisci priče su selektivne aktivnosti čitanja u kojima učenici koriste ključne riječi ili fraze u priči kako bi napisali odlomke koji sumiraju svoje dojmove. Nakon toga učenici čitaju priču i napišu još jedan sažetak; u nastavku je napravljena usporedba.

Kroz utiske priče možete predvidjeti o čemu će se čitati, što će poboljšati razumijevanje čitanja. Osim toga, oni mogu početi obrađivati ​​tekst čak i prije nego što ga pročitaju, jer stvaraju veze prije čitanja.

Semantičko mapiranje

Sastoji se od grafičkog prikaza koji pokazuje prethodno znanje čitatelja i koristi se za stvaranje kategorija za koncepte. Ova aktivnost pomaže čitateljima da pronađu prethodno znanje koje će biti korisno za čitanje.

Identifikacija strukture i relevantnih informacija

Sav tekst ima određenu strukturu s relevantnim informacijama, kao što su autorova biografska bilješka, informacije o publikaciji i indeksu. Osim toga, svaki tekst može imati naslove i podnaslove koji daju relevantne informacije.

Analiza vizualnog materijala

Time će se usredotočiti na vizualni ili shematski dio koji tekst može imati kako bi ilustrirao ključne pojmove, glavne ideje, informacije o podršci, među ostalim elementima.

Uobičajeno je da udžbenici imaju različite kategorije vizualne podrške koje olakšavaju pristup tekstualnom sadržaju.

Identifikacija glavnih ideja

Možete pročitati prvi i posljednji odlomak ili neki prijelazni izraz, kao i informacije o strukturi kako biste predvidjeli koja je glavna ideja teksta i planirati koliko će to trajati.

Prezentacija teksta

Učitelj brzo prezentira tekst ili temu kako bi upoznao učenike s njihovim čitanjem.

reference

  1. Cunningham, D. i Shablak, S. (1975). Selektivni vodič za čitanje-O-Rama: Najbolji prijatelj učitelja sadržaja. Časopis Reading, 18 (5), str. 380-382.
  2. Haque, M. (2010). Da li aktivnosti prije čitanja pomažu učenicima da bolje razumiju tekst? Sveučilište BRAC.
  3. Školski odbor Ontarija (2004). Razmislite o pismenosti: cross-Curricular Approach, razreda 7-12.
  4. Reynolds, J.A. (1996) College uspjeh: studija strategije i vještine. Boston, MA: Allyn & Bacon.
  5. Williams, A.D. (2006). Korištenje strategije pregleda kako bi se učenici srednjih škola bolje razumjeli. Sveučilište Tennessee.