Zajednice učenja novi način učenja u školi



zajednice koje uče oni su projekt transformacije obrazovnih centara u cilju prevladavanja neuspjeha u školi i eliminacije sukoba. Ovaj se projekt odlikuje predanošću dijaloškom učenju kroz interaktivne skupine, gdje jednaki dijalog postaje zajednički napor da se postigne jednakost u obrazovanju za sve učenike.

Iz onoga što smo rekli možemo reći da govorimo o transformaciji, jer njezina provedba podrazumijeva promjenu koja utječe ne samo na obrazovni centar, nego i na najbliži društveni okoliš..

Osim toga, ova transformacija slijedi san, koji je škola koju svatko želi postići. Zato je potrebno sudjelovanje i zajednička suradnja svih uključenih ljudi.

Zajednice koje uče odlučuju se za sudjelovanje, interaktivne grupe i dijaloško učenje.

Svi su primjenjivi na sve obrazovne centre. Ne samo u područjima ili područjima u nepovoljnom položaju koji predstavljaju visok postotak učenika koji pripadaju etničkim manjinama ili koji su u uvjetima siromaštva ili nejednakosti.

To se također pokazuje kroz studije provedene u prethodnim programima Zajednicama učenja (Program razvoja škola, Centar za obrazovanje odraslih Verneda-San Martí, Ubrzane škole i uspjeh za sve ili školski uspjeh za sve / as), da je najbolji način da se oslobodimo negativne dinamike u kojoj su ove škole uključene, da školu odvedemo u susjedstvo, normaliziramo situaciju.

Što je dijaloško učenje? I interaktivne grupe?

Ova dva koncepta su u više navrata istraživana od strane Specijalnog centra za istraživanje teorija i praksi koji prevladavaju nejednakosti (CREA), (Casamitijana, Soler i Tortajada, 2002) kroz brojne studije temeljene na obrazovnim teorijama i praksama. Dijaloško učenje prema Elboju, Puigdellívolu i drugima (2002) "shvaćeno je kao rezultat interakcija koje potiču egalitarni dijalog kako bi se postigao konsenzus".

Ali kako bi se to preselilo u učionicu? To bi se moglo pretvoriti u potrebu za uspostavljanjem dijaloga između samih učenika, od njih s nastavnicima, obiteljima i ostatkom ljudi koji sudjeluju u centru, kako bi organizacija naučila.

Ovaj dijalog, tako da ima koristi, mora biti jednak, horizontalni, gdje su svi sudionici pod jednakim uvjetima. Nastoji poboljšati učenje, tako da se može primijeniti od djetinjstva do srednje škole.

Principi učenja

Principi Dialogičnog učenja prema Puigvertu (1999) su:

  • Provesti egalitarni dijalog bez nametanja ili razlika u moći.
  • Osim treninga za korištenje jezika u svim njegovim kontekstima, on mora nastojati razviti inteligenciju koja integrira akademske i praktične aspekte.
  • Sudionici se moraju transformirati.
  • Morate raditi pojmove od kritičara.
  • Ovaj interaktivni dijalog ima za cilj stvoriti smisao za ljude.
  • Uvijek počinje od početka solidarnosti.
  • Jednakost razlika.

Kada se dijaloško učenje stavlja u praksu, mogu se pojaviti problemi kao što je količina vremena koja se moraju alocirati za planiranje i oblikovanje svake aktivnosti. Osim toga, sposobnost koju primjenjuje u svojoj učionici mora biti osoba koja se formira u mnoštvu koncepata i znanja.

Također mora biti obučen u tehnikama koje favoriziraju rad u skupini kako bi usmjerili dijalog. Druga poteškoća ne bi mogla biti postizanje dogovora o određenoj temi.

Interaktivne grupe

Dijaloško učenje se ne može postići bez interaktivnih skupina. Interaktivne grupe shvaćene su prema CREA (1999) kao "heterogena grupacija učenika koji rade prethodno projektiranu aktivnost pod nadzorom odrasle osobe, koja može biti roditelj, rođak, bivši student, drugi učitelj, student, itd." ".

Formiranje skupina je fleksibilno, jer je ideja da su što heterogeniji. Interaktivne grupe mogu se smatrati organizacijom u razredu koja se razlikuje od tradicionalne. Uloga nastavnika je dinamizirati rad koji se obavlja u grupama.

Glavne karakteristike interaktivnih skupina prema De la Rosa i drugima (2002) su:

  • Znanje se gradi među svim sudionicima kroz kooperativnu i aktivnu metodologiju među jednakima. To čini učenje određenog predmeta više motivirajućim nego s tradicionalnim metodologijama.
  • Osim jačanja figure nastavnika uz podršku vanjskog osoblja, vrijeme i prostor postaju fleksibilniji, čime se optimiziraju raspoloživi resursi..
  • S obzirom da postoji veća komunikacija i interakcija među sudionicima, ciljevi i aktivnosti koje treba postići su zajednički.
  • Proces učenja je grupni i individualni. Zahvaljujući ovoj praksi, učenici se mogu osnažiti da budu kritični, da sudjeluju i čak budu kreativni.

Kako raditi u učionici u zajednicama za učenje?

Kada predstavimo teorijske temelje Zajednica učenja (dijaloško učenje i interaktivne grupe), vidjet ćemo kako se provodi u učionici.

Klasa je podijeljena u nekoliko skupina uzimajući u obzir da učenici moraju biti što heterogeniji u znanju kao iu spolnoj i društvenoj klasi..

Ovisno o vrsti aktivnosti ili odgojno-obrazovnoj fazi napravit ćemo grupe od tri do šest učenika. Osim djece, tu je i odrasla osoba koja može biti nastavnik ili volonter koji može biti student ili član obitelji itd. (CREA, 1999).

Tema je ista za cijelu skupinu, pri čemu se svatko usredotočuje na određenu temu glavne teme na kojoj se radi. Svaka grupa će raditi na tim malim temama tijekom određenog vremena, oko 20 minuta.

Kada vrijeme završi, djeca se trebaju rotirati dok učitelj ili volonter koji je na tom stolu ostaje tamo da prisustvuje sljedećoj grupi koja stiže i obavlja istu aktivnost.

Rad ovih odraslih je osigurati da su interakcije dobro obavljene kako bi mogle učiti. Djeca koja imaju više znanja o temama pomažu onima koji imaju manje i učvršćuju svoje učenje. Ova objašnjenja mogu biti još jasnija od objašnjenja odrasle osobe.

Kako se škole pretvaraju u zajednice učenja?

Trenutno postoje mnoge škole koje su pretvorene u zajednice za učenje kao što su C.E.I.P Andalucía ili C.E.I.P Adriano del Valle u gradu Sevilli..

Da bi centar postao zajednica za učenje, on mora slijediti sljedeće faze u skladu s učenjem (2005):

  • Faza svijesti. U ovoj prvoj fazi cjelokupna obrazovna zajednica informirana je o načelima koja čine ovaj projekt. Osim toga, odražava se i na obrazovne potrebe, modele uspjeha itd..
  • Donošenje odluka. U toj drugoj fazi centar odlučuje želi li započeti proces transformacije ili ne. Da bi se to postiglo, mora ispuniti niz uvjeta: mora biti odobren od strane udruge roditelja učenika (AMPA), mora biti odobren od strane školskog vijeća, a većina fakulteta mora se složiti s tim..
  • Faza sna. U ovoj fazi razmišlja se o središtu koje bi voljelo imati u susjedstvu među svim članovima obrazovne zajednice.
  • Odabir prioriteta. Ovdje se provodi analiza konteksta u kojem se centar nalazi kako bi se kasnije odabrali prioriteti.
  • planiranje. Zatim se izrađuje akcijski plan onih aspekata koji su se ranije smatrali potrebnim za promjenu, zbog čega radimo zajedno s različitim agentima obrazovne zajednice..
  • puštanje. Pokretanje svih akcija koje su prethodno planirane u obliku "eksperimenta". U ovoj fazi održat će se sastanak i evaluacijska točka na svim razinama na kojima se provodi.

Koja je uloga obitelji u zajednicama za učenje?

Prije provedbe ovog projekta, sudjelovanje obitelji u školama bilo je vrlo nisko, budući da su u većini slučajeva komunikacijski akti između učitelja i obitelji, između škole i zajednice bili komunikativni činovi moći.

Tradicionalno, aktivnosti i projekti centra planirani su bez glasa obitelji, znajući prije nego što odluče razgovarati s njima, odluka koja je trebala biti donesena.

Međutim, u zajednicama koje uče kada obitelji sudjeluju u ovom projektu, dajući im mjesto kao volonterima u interaktivnim skupinama iu procesu transformacije škole, ova vrsta komunikacijskih činova je promijenjena u drugu vrstu, dijaloškom.

Na taj način škola je inkluzivnija i ima višu kvalitetu, jer omogućuje sudjelovanje obitelji i volontera koji će učenike naučiti više (Flecha, 2009).

Na taj način obitelji mogu sudjelovati i biti dio procesa oblikovanja aktivnosti koje poboljšavaju učenje učenika. Osim toga, mogu se obučiti i za predmete koje žele, jer je dužnost nastavnog osoblja da im pomogne.

Zbog te promjene i aktivnosti koje se provode iz zajednica koje uče za rodbinu, značajno je povećano sudjelovanje obitelji u centrima..

zaključak

Zajednice za učenje označile su prije i poslije ideju da imamo školu. Ta škola u koju odrasli nisu mogli ući i koja je bila potpuno odvojena od okoline.

Zahvaljujući ovakvim projektima možemo vidjeti kako se škola transformirala, otvarajući vrata obiteljima i različitim stručnjacima i volonterima, budući da se ovaj projekt nije mogao provesti bez njih..

Zbog organizacija u razredu, kao što su interaktivne grupe, i odrasli koji vode svaku grupu i djeca mogu doprinijeti svojim idejama i zajedno otkriti odgovore na lekciju, kao što su spomenuli i rođaci i volonteri koji sudjeluju ne oni to moraju znati.

To pogoduje stvaranju očekivanja kako među samim studentima, tako i među odraslima, kao i pojavom klime za učenje koja potiče svakoga da se ističe i uči..

Za više informacija:

Ako ste zainteresirani i želite znati više o zajednicama za učenje, evo nekoliko videozapisa:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

reference

  1. Casamitjana, M., Puigvert, L., Soler, M., & Tortajada, I. (2000). Istražiti i transformirati: CREA, Društveni i obrazovni istraživački centar. Kultura i obrazovanje, 12 (1-2), 117-128.
  2. Specijalni istraživački centar o teorijama i prekoračenim praksama nejednakosti (1999). Obrazovna promjena Teorije i prakse koje nadilaze nejednakosti. Dosije I odgojnih dana u znanstvenom parku Barcelona. Barselona.
  3. de Aprendizaje, C. (2005). Zajednice za učenje.
  4. De la Rosa, O., Contreras, A.D., Molina, C., & Domingo, M.P. (2002). Zadružno i dijaloško učenje u karijeri obrazovanja USAD-a. Učitelj u: Treneru trenera i istraživanju obrazovnih promjena. Sveučilište u Barceloni.
  5. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M., & Valls Carol, R. (2006). Zajednice učenja: Transformacija obrazovanja.
  6. Arrow, R. (2009). Promjena, uključenost i kvaliteta u zajednicama koje uče. Kultura i obrazovanje, 21 (2), 157-169.
  7. Flecha, R., i Puigvert, L. (2010). Zajednice koje uče Predanost jednakosti.
  8. Puigvert, L. (1999). Dijaloško učenje Konferencija je predstavljena na 1. edukacijskoj konferenciji u ParcCientífic de Barcelona. Organizator: CREA, 22. i 23. studenog.