Učenje Brunera o otkrivanju



učenje pomoću otkrića to je metodologija učenja u kojoj je osoba aktivni subjekt istraživanja, odnosno pojedinac umjesto primanja uputa i sadržaja, mora otkriti za sebe asocijacije i odnose između pojmova i prilagoditi ih svojoj kognitivnoj shemi.

To bi bila induktivna metodologija temeljena na individualnom proučavanju i postizanju općih zaključaka. Dobiva se kroz pojedinačne prostore i sa specifičnim informacijama o svakom subjektu, a uključuje restrukturiranje podataka kako bi se došlo do novog znanja.

Ona dolazi iz kognitivne psihologije, također se naziva heurističkom i protivi se učenju putem recepcije. Ona promiče da osoba stječe znanje sam, na ne-pasivan način, da mora malo po malo otkrivati ​​materijal za učenje, budući da mu on nije predstavljen od samog početka..

Bruner, psiholog i pedagog, razvija ovu konstruktivističku teoriju poznatu kao učenje putem otkrića.

Jerome Seymour Bruner bio je psiholog i pedagog koji je rođen 1. listopada 1915. u New Yorku, umirući 5. lipnja 2016. godine. Razvio je teorije o percepciji, učenju, pamćenju i drugim aspektima spoznaje kod male djece koja su imala snažan utjecaj na američki obrazovni sustav.

Osim toga, bio je jedan od ljudi koji su dali važne doprinose u kognitivnoj psihologiji i teorijama učenja u području psihologije obrazovanja..

Nasuprot tome, Ausubel, psiholog i pedagog, vrlo je važan i za konstruktivizam, koji je branio deduktivnu metodu i eksponatnu nastavu ili učenje primanjem kao najprikladniju metodu za razvoj smislenog učenja..

Što je učenje otkrićem?

Učenje putem otkrića je vrsta aktivnog učenja koje dolazi kroz samoregulirajuću aktivnost s kojom ljudi moraju riješiti probleme u kojima osoba gradi vlastito znanje.

Osobi nije osiguran završni materijal za učenje, ali ga mora sam otkriti. Ovo otkriće odnosi se na modifikaciju iskustava ili činjenica koje su nam predstavljene kako bi se dostigle izvan toga dane informacije, potječući nove ideje i rješavajući probleme ili sukobe za sebe.

"Učenje putem otkrića najbolji je način poticanja simboličkog razmišljanja i kreativnosti pojedinca" Bruner.

Mislite da se ispravan način učenja postiže otkrivanjem osobe. Ovaj proces je vođen i, osim toga, motiviran znatiželjom koja se budi.

Stoga, on tvrdi da prije objašnjavanja problema, sadržaja, odnosa između koncepata i davanja uputa, treba stimulirati i motivirati ljude da dođu do otkrića kako je to, kako stvari funkcioniraju tako što će pružiti određeni materijal koji će voditi to učenje.

Kroz promatranje, usporedbu, analizu sličnosti i razlika, oni otkrivaju, postižu na aktivan način, cilj koji je namijenjen učenju.

Za njega je cilj ovog učenja:

  • Poticanje studenata na učenje, samopoštovanje i sigurnost.
  • Razvoj metakognitivnih strategija (učenje učenja).
  • Prevladavanje ograničenja mehaničkog učenja.

Principi teorije učenja otkrića

1. Ljudi imaju prirodnu sposobnost otkrivanja znanja

Ljudi su obdareni sposobnošću samoregulacije koja se pokreće primjenom kognitivnih sustava, sveobuhvatnim i djelovanjem, tumačenjem stvarnosti i razvijanjem ciljeva i akcijskih planova.

U tom procesu otkrivanja ne intervenira samo intelektualna razina koju osoba predstavlja, već utječe i na njezine emocionalne, afektivne, društvene aspekte itd. Sve doprinosi razvoju i izvođenju tog učenja.

2- Konačno otkriće koje je postignuto je postignuće koje se radi na intrapsihičkoj razini

To znači da otkriće da osoba dolazi, čak i ako ne djeluje na kolektivnoj razini, osigurava korisnost za sebe.

Riječ je o novom intrapsihičkom procesu, asimilativnom otkriću načinjenom rekonstrukcijom značenja koje već postoji u njegovom kognitivnom sustavu, s novim elementima.

3. Učenje putem otkrića počinje prepoznavanjem problema

Problematična situacija se pojavljuje kada osoba nema potrebne resurse za njezino rješavanje, pojavljuje se frustracija i može potaknuti proces refleksije, potrage i otkrivanja pojedinca gdje su nova značenja, ideje, teorije preoblikovane i rekonstruirane..

4 - Sastoji se od razvoja procesa rješavanja sukoba

Proces rješavanja problema kroz verifikaciju hipoteza, kroz konstruktivan proces kroz provjeru teorija i postupaka koje subjekt čini problematičnim.

5 - Otkriće pronalazi svoju logiku u provjeri hipoteza

Proces otkrivanja sastoji se uglavnom od provjere hipoteza, koje je središte procesa otkrivanja. Nema smisla imati hipoteze i da nisu dokazane.

6 - Revolucionarna aktivnost mora biti samoregulirana i kreativna da bi bila identificirana kao otkriće

Osoba mora samoregulirati proces rješavanja i otkrivanja problema, osobito u vrijeme provjere, kojima je potrebno produktivno i kreativno razmišljanje..

7. Učenje putem otkrića povezano je s proizvodnjom pogrešaka

Psihogeneza i epistemologija otkrića pokazuju kognitivnu produktivnost.

Biti svjestan napravljene pogreške dovodi do razvoja novih hipoteza, budući da je subjekt motiviran za izgradnju novog znanja. Mora se pozitivno vrednovati i poticati kako bi se omogućio pristup visokom obrazovanju.

8. Učenje putem otkrića inherentno je sociokulturnom posredovanju

To učenje, unatoč tome što je samoregulirajući i autonomni kapacitet, pod utjecajem je naše društveno-kulturne okoline.

Kroz globalna iskustva i kooperativno učenje motivirajte subjekt da argumentira svoje razmišljanje i koordinira svoje djelovanje u odnosu na ono drugo, budući da je vrlo povoljno za interpersonalna kognitivna otkrića.

9- Razina otkrića je obrnuto proporcionalna razini predodređenosti evolucijskog procesa

Mogućnost kognitivnog iskustva otkrivanja neće se dogoditi ako samoregulirajući kapacitet ne obavlja svoju funkciju, jer se proces ne provodi sam, već primamo i vanjske i vanjske upute..

10. Učenje putem otkrića može se promicati

Proces otkrivanja slijedi određene smjernice, ali one nisu mehanizirane jer se radi o kreativnom procesu koji se, iako se temelji na urođenim mogućnostima, može obrazovati, jer je to fenomen društvene prirode. To naglašava interakciju i utjecaj drugih u njihovom razvoju.

Intelektualni razvoj i razvoj kognitivnih procesa 

Bruner tvrdi da intelektualni razvoj ima slične karakteristike širom svijeta. U početku su dječja djelovanja povezana s okolinom, ali kako ona raste i kad se kapaciteti razvijaju, djelovanja postaju neovisnija i odvojena od konteksta zahvaljujući izgledu misli.

S druge strane, razvoj kognitivnih procesa ima tri glavne faze:

  • Aktivno predstavljanje. Pojavljuje se na prvom mjestu i razvija se zahvaljujući djetetovom izravnom kontaktu s predmetima i problemima djelovanja koji nastaju u okolišu. To su radnje koje djeca obavljaju kako bi postigli određene ciljeve.
  • Ikonski prikaz. Prikazivanje stvari kroz slike ili neovisne sheme djelovanja, pomažući nam da prepoznamo objekte kada se mijenjaju u određenoj mjeri ili nisu potpuno isti.
  • Simbolička reprezentacija. Predstavljati stvari proizvoljnim simbolima koji ne moraju imati izravnu vezu s radnjom, da bi se to dogodilo potrebno je da se jezik već pojavio.

Kroz predstavljanje djelovanjem dijete tumači svoj svijet. Kasnije ikonička reprezentacija slijedi i razvija sposobnost reprezentacije kroz slike da transcendira neposredne objekte i predstavljanje kroz djelovanje. Konačno, simbolička reprezentacija se pojavljuje kada se jezik pojavljuje, a pojedinac kontrolira objekte i događaje.

Teorija poučavanja

Bruner se temelji na učenju otkrićem i predlaže teoriju koja se temelji na četiri glavna aspekta:

Predispozicija za učenje

  • Aktivacija: neizvjesnost i znatiželja koja potiče istraživanje.
  • Održavanje: kada se jednom uspostavi, ponašanje se mora održavati i za to istraživanje mora biti korisnije od štetnog.
  • Adresa: morate uspostaviti određeni smjer, cilj ili cilj, kao i znanje o važnosti postizanja tog cilja ili cilja.

Struktura i oblik znanja

  • Način predstavljanja: znanje može biti enaktivno, ikoničko ili simbolično.
  • Gospodarstvo: stupanj informacija koji je potreban da bi se predstavilo ili obradilo znanje ili razumijevanje.
  • Učinkovita snaga: znanje ima i stvarnu i psihološku vrijednost.

Slijed prezentacije

Vođeni proces učenja, davanje djetetu individualiziranih smjernica prilagođenih njihovom prethodnom, intelektualnom razvoju i ovisno o tome što će se podučavati.

S obzirom na sve dane smjernice, namjera je dostići cilj, kroz urednu sekvencu, s poteškoćom koja raste dok se kreće naprijed, prelazeći od enaktivnih reprezentacija do simboličkih u posljednjoj instanci.

Redoslijed učenja ovisit će o kriteriju postignuća učenja koji će ovisiti o brzini učenja, načinu predstavljanja, ekonomiji, djelotvornoj moći, otporu zaboravu i prijenosu u druge kontekste.

Oblik i učestalost armature

  • Trenutak u kojem su informacije dostavljene.
  • Uvjeti studenta: sposobnost koju osoba ima ovisi o njihovim unutarnjim stanjima za korištenje povratnih informacija.
  • Obrazac u kojem je dostavljen.

uloge

instruktor

Posrednik između znanja i razumijevanja od strane pojedinaca, omogućavanje učenja, pružanje strategija, provođenje aktivnosti, pregled i odgovaranje na sumnje, ispitivanje ispravnog izvršavanja smjernica i ako postoje pogreške za njihovo ispravljanje.

naučnik

Izgradite svoje znanje, obogatite ga, rekonstruirajte ga, preradite vlastita predstavljanja i prenesite ono što ste naučili u druge kontekste.

Sljedeća razvojna zona

Bruner naziva skele tom materijalu koji daje osobi, pojam koji se ne može razumjeti ako se ne aludira na koncept koji je razvio Vigotski iz ZDP-a ili Zone razvoja.

Ovo područje se shvaća kao djelotvorno područje ili stupanj razvoja osobe, tj. Ovo područje je udaljenost između sposobnosti i sposobnosti koje osoba može samostalno raditi (stvarna razina razvoja), te može doći do razine potencijalnog razvoja ili područja, ali uz pomoć, pod nazivom skele.

Učitelj ili osoba koja provodi ovaj proces skele će dati veću podršku djetetu na početku da surađuje u tom procesu učenja, ali kasnije će ih povući kako bi bili samostalniji u konstruiranju vlastitog znanja..

Razlika između učenja i stupnja razvoja koji se može postići vođenjem druge osobe bio je ono što je Bruner nazvao učenjem otkrićem, to jest, osoba mora voditi učenika da otkrije i izgradi znanje za sebe.

U početku su razlike između učitelja i učenika vrlo značajne, ali malo-pomalo i dok osoba podučava i motivira učenika, to prestaje biti ovisna i svaki put joj je potrebno manje podrške ili skele tijekom procesa učenje, postizanje autonomije.

Za ono što osoba koja upućuje ima vodeću ulogu i "provokator" u situacijama učenja, navesti učenika da kroz motivaciju i radoznalost razmisli o svojim idejama i znanju da traži nove ideje, nova znanja, nove ciljeve i nova dostignuća koja se oblikuju interakcijom svakog od njih s njihovim kontekstom, sa svojim društvenim okruženjem i prilagođavanjem njihovim mentalnim shemama.

Da bi se taj proces uspješno proveo, osoba mora imati dovoljno motivacije da ga potakne da uči, to jest, želi naučiti. 

reference

  1. Virtualni centar u Cervantesu. Učenje pomoću otkrića. Izdvojeno iz cvc.cervantes.es.
  2. Jerome Bruner Izvadak iz wikipedia.org. 
  3. Značajno učenje i otkrivanje. Izdvojeno iz educando.edu.do.
  4. Barrón Ruiz, A. Učenje putem otkrića: neadekvatna načela i primjene. Podučavanje znanosti (1993).