Mogućnosti inferencijskog razmišljanja, alati i primjeri



inferencijalno razmišljanje ili inferencijalno razumijevanje je vještina koja odgovara drugoj razini razumijevanja čitanja. Omogućuje identificiranje implicitnih poruka u tekstu na temelju prethodnih iskustava subjekta. Ovakav način razumijevanja novih informacija (teksta) polazi od kulturnih shema, skripti i modela.

Inferencijalno razmišljanje sastoji se od rasuđivanja izvan teksta i razlikuje se od doslovnog razumijevanja po tome što se odnosi na eksplicitne informacije sadržane u tekstu. Ta sposobnost omogućuje čitateljima ne samo da razumiju tekst, već i da "popune" praznine u tekstu vlastitim iskustvom ili znanjem..

indeks

  • 1 Što je inferencijalno razmišljanje?
    • 1.1 Vrste zaključaka
  • 2 Alati za razvijanje inferencijalne misli
    • 2.1 Odgovarajući tekstovi
    • 2.2 Učitelji kao modeli
    • 2.3 Važnost vokabulara i leksikona
    • 2.4 Pitanja i zapažanja
    • 2.5 Praćenje čitanja
  • 3 Primjer
  • 4 Reference

Što je inferencijalno razmišljanje?

Inferencijalna je vrsta mišljenja koja vam omogućuje da kombinirate različite ideje, izrađujete zaključke, identificirate moral i teme čitanja, interpretirate i raspravljate o pročitanim informacijama..

Riječ je o razumijevanju informacija koje potiču od iskustava i shema svakog pojedinca.

Disciplina koja proučava inferencijsko razumijevanje je psiholingvistička, jer inferencijalni kapaciteti polaze od kognitivne komponente (prethodno znanje) i lingvističke komponente (karakteristike teksta kao sadržaja, oblika, itd.).

Unutar ove discipline, konstruktivistička teorija je ona koja je proučavala najinferencijalnije mišljenje, u odnosu na razumijevanje narativnih tekstova (priča, priča, među ostalima).

Vrste zaključaka

Zaključci su mentalne reprezentacije koje izgrađuju tko čita ili sluša tekst nakon primjene vlastitog znanja u eksplicitnoj poruci. Postoje različiti tipovi zaključaka s različitim razinama složenosti.

- Lokalni ili kohezivni zaključci

Oni djeluju kao način povezivanja informacija i daju se tijekom procesa razumijevanja. To mogu biti referentni zaključci i kauzalni zaključci.

Na primjer, u tekstu "Marija je razgovarala s bakom, kad je iznenada počela plakati", čitatelj mora shvatiti da se "ovo" odnosi na baku.

- Globalni ili koherentni zaključci

Organizirajte ili grupirajte informacije u "pakete" s temama i omogućite povezivanje lokalnih podataka teksta s podacima iz memorije.

Ti zaključci mogu biti nadređeni ciljevi, tematski zaključci, procjena emocionalnih reakcija i zaključci podkategorija.

Primjer ove vrste zaključivanja je kada se shvaća moralnost teksta.

- Zaključci nakon čitanja

Postoje zaključci koji se daju nakon čitanja teksta i dopunjuju pročitane informacije kako bi se razumjelo zašto se spominju određene akcije ili događaji.

To mogu biti uzročne posljedice, instrumentalni zaključci, pragmatični zaključci i prediktivni zaključci.

Glavna obilježja

Razumijevanje teksta prilično je složen proces koji mora rezultirati prikazom značenja teksta. Međutim, značenje teksta nije dano iz pisanih riječi, već je dano u umu čitatelja.

- Inferencijsko razumijevanje nadilazi jednostavno razumijevanje informacija prikazanih u tekstu. Zahtijeva od čitatelja da počne od znanja koje je prethodno stekao.

- Inferencijalno razmišljanje je ključno jer nam omogućuje da predvidimo i razumijemo stvarnost koja nas okružuje, što nam omogućuje da ne ovisimo o onome što je dano, ali možemo ići dalje. U slučaju teksta, ta sposobnost omogućuje nam da čitamo između redaka.

- Ta sposobnost da se zaključi odnos između dva ili više događaja zahtijeva složeno rasuđivanje koje uključuje različite mentalne procese.

Ovaj složeni proces provodi se kroz tri komponente:

- Senzorni sustav koji obrađuje vizualne i slušne informacije.

- Radna memorija, gdje se informacije obrađuju, i integracija.

- Dugoročno pamćenje, gdje se pohranjuje prethodno znanje s kojim će se usporediti tekstualne informacije.

Razvoj inferencijalne misli

Kao i sve sposobnosti, inferencijalno razmišljanje se razvija kao prirodni evolucijski proces kod djece. Stoga se ova sposobnost vidi na različitim razinama u skladu s dobi djece koja se ocjenjuju.

Primjerice, kod trogodišnje djece uočava se bolje upravljanje komplementarnim zaključcima, što su zaključci s nižom razinom složenosti..

Do dobi od 4 godine, sposobnost da se zaključuje postaje lakša za djecu i vidljivo je da oni sada mogu bolje izvesti globalne zaključke. Sa 5 godina mogu napraviti globalne zaključke s boljim učinkom.

Alati za razvijanje inferencijalne misli

Niz strategija može se primijeniti i primijeniti kako bi se pomoglo učenicima da razviju ovu vještinu razumijevanja, iako ih učitelj mora prilagoditi dobi i karakteristikama djece..

Karakteristike koje su pokazale da utječu na stjecanje ove vještine su motivacija za ovu vrstu zadataka čitanja, imaju širok vokabular i imaju odgovarajuće radno pamćenje..

Odgovarajući tekstovi

Za promicanje razvoja ove vještine, prva stvar koja se mora uzeti u obzir je odabir tekstova koji su prikladni, a da ne budu prelagani ili teški.

Isto tako, oni moraju biti tekstovi koji nisu previše eksplicitni i dopuštaju određenu razinu zaključivanja.

Učitelji kao modeli

Jedna od preporučenih strategija u kojoj učitelji služe kao modeli za učenike. Na primjer, oni mogu naglas izgovoriti mentalni proces koji čine: "Sigurno je to bio izgovor za vuka da jede svinje, jer vukovi najčešće love životinje na farmi".

Važnost vokabulara i vokabulara

Također je potrebno raditi na proširenju vokabulara, primjerice, identificiranjem i definiranjem nepoznatih riječi u tekstu. Slično tome, učenici bi trebali biti osposobljeni za korištenje zamjenica i konektora.

Pitanja i zapažanja

Učitelj može postavljati pitanja koja izazivaju proces inferentiala. Na primjer, možete ih pitati kako poznaju određeni podatak, koji su odnosi između likova, kao i njihove motivacije.

Također možete dati primjedbe, kao što ćete vidjeti u posljednjem odjeljku ovog članka.

Nastavak čitanja

Mogu se obučiti na način da se prati čitanje odgovaranjem na pitanja o tome tko sudjeluje, gdje se održava i zašto se događaju događaji..

primjer

Jedan od načina za razvijanje inferencijalnog razmišljanja je da se stvore opažanja koja potiču učenike da izvuku moguće zaključke. Na primjer:

Napomena: travnjak na igralištu je mokar.

Mogući zaključci: padala je kiša. Prskalica je bila uključena. Na travi je rosa.

Drugi primjer:

Promatranje: rep za piće u izvoru vode je dugačak.

Mogući zaključci: vani je vruće. Studenti su upravo stigli s odmora.

reference

  1. Banks, K. (2012). Su inferential čitanje stavke više osjetljiv na kulturne predrasuda od doslovne čitanje stavke? Primijenjeno mjerenje u obrazovanju, 25 (3), str-
  2. Chaves, L. (2011). Razvoj vještina razmišljanja i razumijevanja čitanja kod djece od tri do šest godina. panorama, 9, p.p. 103-125.
  3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. i Rojas-García, I. (2012) Kako poboljšati sposobnost inicijacije studenata. Educ Educ., 15 (1), p.p. 45-61.
  4. Duque, C., Vera, A. i Hernández, A. (2010). Inferencijsko razumijevanje narativnih tekstova u prvim čitateljima: pregled literature. Časopis OCNOS, 6, p.p. 35-44.
  5. Florit, E., Roch, M. i Levorato, C. (2011). Slušanje teksta Razumijevanje eksplicitnih i implicitnih informacija u predškolskoj djeci: uloga verbalnih i inferencijalnih vještina. Procesi diskursa, 48 (2), 119-138.
  6. Graesser, A., Singer, M. i Trabasso, T. (1994). Konstruiranje zaključaka tijekom narativnog razumijevanja teksta. Psihološki pregled, 101 (3), p.p. 371-395.
  7. Kispal, A. (2008). Učinkovito podučavanje vještina zaključivanja za čitanje: pregled literature. Nacionalna zaklada za istraživanje obrazovanja
  8. Paris, S., Lindauer, B. i Cox, G. (1977). Razvoj Inferentnog razumijevanja. Razvoj djeteta, 48 (4), str. 1728-1733.
  9. Puche, R. (2001). Zaključci i gravitacijska praksa djeteta u drugom polugodištu života. Psihologija s Kariba, 8, str. 63-93.
  10. Zeithamova, D., Schlichting, M. i Preston, A. (2012). Hipokampus i inferencijalno razmišljanje: izgradnja uspomena za navigaciju budućim odlukama. Granice u ljudskoj neuroznanosti, 6, p.p. 1-14.