Što je Warnockovo izvješće?



Warnockovo izvješće je dokument koji je pripremila Britanska komisija za obrazovanje 1978. godine, a odnosi se na posebne obrazovne potrebe djece. Ovaj rad temelji se uglavnom na britanskom modelu posebnog obrazovanja.

Ime je dobila po Helen Mary Warnock, britanskom filozofu specijaliziranom za filozofiju obrazovanja. I predsjednik istraživačke komisije za specijalno obrazovanje u svojoj zemlji.

Warnockovo izvješće odnosi se na programe namijenjene djeci s teškoćama u razvoju, s naglaskom na sektor posebnog obrazovanja i posebne obrazovne potrebe.

Jedna od glavnih pretpostavki je da sva djeca imaju pravo na obrazovanje.

Warnockovo izvješće također ima za cilj promicanje modela obrazovanja, gdje se institucije posvećene njemu, obučavaju za posebno obrazovanje. Na taj način biti u mogućnosti pružiti istu uslugu onima koji imaju poteškoće u učenju.

U isto vrijeme, ovo izvješće ima za cilj eliminirati postojeće razlike u obrazovanju. Shvaćanje da su obrazovne potrebe zajedničke za svu djecu. A škola se mora prilagoditi individualnim potrebama svake od njih.

Warnockovo se izvješće također usredotočuje na ideju da škola treba biti mjesto obrazovanja i istodobno centar za podršku. Koji mogu pružiti resurse, savjete i informacije roditeljima djece koja ga pohađaju.

Središnje teme Warnockova izvješća

Warnockovo izvješće proširilo je koncepte posebnog obrazovanja i posebnih obrazovnih potreba koje su se razvijale do tog trenutka.

Pokazuje da prvi treba zadovoljiti drugi, budući da su posebne obrazovne potrebe zajedničke za svu djecu.

Među njegovim glavnim prostorima su obuka i usavršavanje učitelja; obrazovanje za djecu mlađu od pet godina s posebnim obrazovnim potrebama i obrazovanje za mlade od 16 do 19 godina.

Istodobno, ona ponovno objašnjava koncept raznolikosti i predlaže da obrazovanje uvijek ima istu svrhu. Biti dobro na koje svatko ima pravo.

Obuka i razvoj učitelja

Warnockovo izvješće navodi da svi nastavnici moraju imati potrebne uvjete za prepoznavanje, prepoznavanje i rad s djecom s posebnim obrazovnim potrebama. Bez obzira na to gdje rade, to su obična ili posebna mjesta.

Ona pak uspostavlja da nastavnici moraju poznavati i prihvatiti koncept posebnih obrazovnih potreba.

U izvješću se također predlaže uključivanje u akademsku obuku nastavnika, odjeljak koji odgovara obuci za posebne obrazovne potrebe. Ukazuje na potrebu uključivanja malog broja studenata s tim potrebama u njihov rad. Na taj način, kako bi se mogle naučiti primjenjivati ​​mjere koje su naučene kako bi se zadovoljile posebne obrazovne potrebe svojih učenika.

Osim toga, promiče ideju uključivanja nastavnika s posebnim potrebama kao nastavnika koji promiču poučavanje, kako bi se djeca osjećala motivirana za učenje.

Obrazovanje za djecu mlađu od 5 godina s posebnim obrazovnim potrebama

Prema Warnockovom izvješću, obrazovanje se mora započeti rano za one koji su rođeni ili prisutni ubrzo nakon manjka rođenja. Smatra da je od suštinske važnosti razvoj te djece i činjenica da mogu dobiti ranu stimulaciju u skladu s njihovim potrebama.

Na temelju toga, također preporučuje proširenje broja predškolskih ustanova i specijalnih rasadnika za one koji imaju ozbiljnije poteškoće, promičući na taj način da ova djeca mogu započeti školsku godinu s kolegama istih godina, u normalnoj klasi..

Obrazovanje za mlade od 16 do 19 godina

Warnockovo izvješće promiče potrebu stvaranja prostora u kojima se nastavlja obrazovanje za mlade ljude školske dobi, ali koji i dalje napreduju u stjecanju znanja.

U tu svrhu, naglašava se važnost stvaranja prostora koji mogu pružiti te koristi, uz koordinirani pristup koji se odnosi na obrazovanje u srednjim školama.

Ona promiče ideju da se ti mladi ljudi mogu specijalizirati i imati prostor za društvenu razmjenu. Temeljna namjena je razvoj njezine autonomije i neovisnosti.

Koncept raznolikosti

Riječ je o ključnom konceptu korištenom u izvještaju Warnocka, koji se odnosi na činjenicu da su posebne obrazovne potrebe svojstvene svoj djeci, budući da svaka od njih treba i zaslužuje individualiziranu i sveobuhvatnu pažnju za učenje i razvoj..

Školska je odgovornost osigurati potrebne obrazovne resurse i nadoknaditi poteškoće u učenju učenika. Kako bi se zadovoljili različiti zahtjevi i izbjegli poteškoće.

Iz ove perspektive više neće biti dvije različite skupine djece. Ukida se pojam osoba s posebnim potrebama i onih bez invaliditeta koji se obrazuju. Sva djeca imaju obrazovne potrebe.

Što su posebne obrazovne potrebe (SEN)?

Po definiciji, SEN su potrebe koje imaju oni pojedinci koji trebaju pomoć ili resurse koji obično nisu dostupni u svom obrazovnom kontekstu. 

Warnockovo izvješće odnosi se na posebne obrazovne potrebe (SEN) kao one koje se odnose na poteškoće u učenju.

One mogu biti privremene ili trajne i zahtijevaju posebnu pozornost i obrazovne resurse. Pružiti ljudima mogućnosti osobnog razvoja kroz iskustva učenja koja odgovaraju kurikularnom dizajnu.

Posebne obrazovne potrebe usko su povezane s individualnim značajkama svakog djeteta.

Škola mora biti sposobna odgovoriti na različite zahtjeve. Pozdravljajući svu djecu, bez obzira na njihove pojedinačne uvjete, uključiti ih u pedagogiju usmjerenu na dijete, te na taj način biti u mogućnosti zadovoljiti njihove posebne obrazovne potrebe..

Warnockovo izvješće nadalje tvrdi da su SEN zajednička za svu djecu, s naglaskom na njihovu koncepciju različitosti, prema kojoj svako dijete ima individualne obrazovne potrebe da bi moglo učiti.

Biti oni koji imaju poteškoća u učenju onih koji će trebati posebnu pažnju i resurse.

U tim slučajevima, Warnockovo izvješće predlaže pet razina za ocjenu SEN-a i potporu ili odredbu koja odgovara svakoj potrebi: nastavnici za specijalno obrazovanje, savjetnici, lokalni i regionalni interdisciplinarni timovi i, mentori ili direktori.

Također predlaže ugradnju pojedinačnih evidencija za svako dijete s posebnim obrazovnim potrebama. To je detaljno opisano u prednostima koje su vam potrebne za vaš napredak i osobni razvoj.

Što je specijalno obrazovanje (EE)?

Obrazovanje se shvaća kao dobro kojem svi ljudi imaju pravo, kao ciljevi istog, identični za sve. Osim toga, oni ne razlikuju subjektivne različitosti koje postoje u društvu.

To je koncept specijalnog obrazovanja (EE) koji je popularizirao Warnockovo izvješće, promičući reviziju koncepta na međunarodnoj razini.

Glavne svrhe koje Obrazovanje mora promicati su povećanje znanja pojedinca o svijetu koji ga okružuje i njegovo razumijevanje. Osim toga, razumijevanje vlastitih odgovornosti kao subjekta koji pripada društvu i pružanje svih sredstava subjektu za stjecanje njihove autonomije i neovisnosti, sposobnost usmjeravanja i kontrole na taj način, vlastitog života.

Prema svojim načelima, izvješće Warnocka utvrđuje da EE mora imati komplementarni i dodatni karakter u odnosu na redovno obrazovanje..

Iz tog razloga, također predlaže da posebne škole ne samo da obrazuju djecu s teškim invaliditetom, već i da postanu centri za podršku. Pružanje informacija, savjeta i resursa roditeljima i redovnim školama.

Posebno obrazovanje sastoji se od niza pogodnosti koje imaju za cilj zadovoljavanje posebnih potreba osobe, kao horizonta, kako bi se što više približile postizanju ciljeva obrazovanja..

Unutar obrazovnih modela mogu se naći inkluzivno obrazovanje, specijalno obrazovanje i integracija u školu.

Inkluzivno obrazovanje, nastalo iz socijalnog modela invaliditeta. On smatra da su sva djeca međusobno različita te da se škola i obrazovni sustav moraju mijenjati kako bi zadovoljili individualne potrebe svih učenika. Imaju li ili ne poteškoće s učenjem.

Posebno obrazovanje treba shvatiti kao skup pogodnosti osmišljenih kako bi se osigurao sveobuhvatni obrazovni proces za osobe s posebnim obrazovnim potrebama.

Obuhvaća prednosti kao što su usluge, tehnike, strategije, znanje i pedagoški resursi prema različitim potrebama, bilo privremenim ili stalnim.

Školska integracija djeluje kao sustav ujedinjenja redovnog obrazovanja i specijalnog obrazovanja, pružajući individualne usluge djeci s posebnim obrazovnim potrebama.

Warnockovo izvješće temelji se na analizi stanja specijalnog obrazovanja u Engleskoj.

Njegove pretpostavke i preporuke bili su model i referenca za planiranje i standardizaciju posebnih obrazovnih resursa u različitim dijelovima svijeta.

Od njegovog stvaranja, ne samo da su prošireni koncepti posebnog obrazovanja i posebnih obrazovnih potreba, već je došlo i do velikog napretka u tim pitanjima..

reference 

  1. Alan Hodkinson, P. V. (2009). Ključna pitanja u posebnim obrazovnim potrebama i uključivanju.
  2. Odbor, G. B. (2006). Posebne obrazovne potrebe: Treće izvješće sesije 2005-06. Ured za tiskanice.
  3. Gates, B. (2007). Teškoće u učenju: prema inkluziji. Elsevier Health Sciences.
  4. Katharine T. Bartlett, J.W. (1987). Djeca s posebnim potrebama. Izdavači transakcija.
  5. Mary Warnock, B.N. (2010). Posebne obrazovne potrebe: novi izgled. A & C crna.
  6. Tassoni, P. (2003). Potpora posebnim potrebama: razumijevanje inkluzije u ranim godinama.
  7. Warnockovo izvješće (1978). (N. D.). Preuzeto iz Educationengland.
  8. Warnockovo izvješće (dalje stajališta) i zakon o nerođenoj djeci (zaštita). (1985). Knjižnica Donjeg doma, Istraživački odjel.
  9. Warnock & SEN (n.d.). Preuzeto iz posebnih potreba.