Što je zona u blizini?



zona proksimalnog razvoja odnosi se na područje u kojem je uspostavljen interaktivni sustav, struktura podrške koju stvaraju drugi ljudi i odgovarajući kulturni alati za situaciju koja omogućuje pojedincu da ide dalje od njihovih trenutnih kompetencija.

To je koncept koji je formulirao Lev Semenovich Vygotsky, ruski židovski podrijetlo i koji se smatra jednim od najvažnijih i najutjecajnijih psihologa u povijesti. Usko je povezana s obrazovanjem i evolucijskim razvojem djece. Mnogi obrazovni stručnjaci oslanjaju se na ovu teoriju kako bi osmislili strategije poučavanja.

Stvarni razvoj i potencijalni razvoj

Zapravo, sljedeći razvoj je srednja faza koja se nalazi između dva pojma: zone stvarnog razvoja i potencijala.

Prije svega, da bismo pojasnili pojmove, govorimo o stvarnom razvoju koji je područje u kojem se zadaci obavljaju samostalno i bez potrebe za bilo kakvom pomoći ili podrškom. Jedan primjer bi mogao biti 8-godišnji dječak koji može samostalno izvesti operacije dodavanja i oduzimanja.

S obzirom na stupanj potencijalnog razvoja, to je područje u kojem je dijete sposobno izvršiti zadatak uz podršku učitelja ili partnera. Odgovarajući primjer koji se odnosi na prethodni, je isto dijete kada se od njega zatraži da izvrši operaciju množenja i zahtijeva podršku učitelja ili iskusnijeg partnera.

Ove dvije razine razvoja, stvarne i potencijalne, određuju zonu proksimalnog razvoja, odnosno područje u kojem možete izvoditi određene vježbe ili zadatke s određenim potporama..

Treba napomenuti da su ta područja dinamična. Kako napredak napreduje, a manji se razvija, područja stvarnog, bliskog i potencijalnog razvoja se mijenjaju. Iako se nova znanja jačaju zahvaljujući podučavanju i podršci, ona će postati područje stvarnog razvoja jer će ih moći samostalno izvršavati..

Prostor zona proksimalnog razvoja

Vygotsky, u odnosu na zonu bliskog razvoja i procese učenja koji se pojavljuju, razradio je sljedeće tvrdnje:

  1. Vježbe koje trenutno zahtijevaju pomoć, u budućnosti će se izvoditi bez te potpore.
  2. Temeljni uvjet autonomne izvedbe je ista pomoć, iako je možda paradoksalna.
  3. Pomoć ne mora ispuniti niz osobina ili specifičnih zahtjeva, ali ovisi o dobrom učenju.

značajke

U odnosu na gore navedeno, možemo utvrditi tri osnovne značajke od velike važnosti. One su sljedeće:

  1. Postavite razinu težine. Važno je da postoji određeni stupanj težine, tako da dijete može preuzeti nove izazove i situacije koje predstavljaju izazov. Niti može biti težak zadatak izvesti jer, ako ne, to će biti frustrirano kada se ne postigne ili će odustati jer je nedostižno.
  2. Ponudite pomoć tijekom izvršenja. Odrasla osoba ili mentor moraju mu pomoći da se približi cilju izvršenja zadatka.
  3. napokon, procijeniti neovisno izvršenje. Početna svrha zone blizine razvoja je da dijete to može učiniti sam.

Ostali pojmovi

Jerome Seymour Brumer, američki psiholog, nastavio je s tvrdnjom teorije Vigotskog i dodao novi element koji je skela.

Taj se proces odvija kao posljedica interakcije između stručnog subjekta ili više iskustva u određenoj aktivnosti ili znanju i još jednog novajlija ili manje stručnjaka. Cilj ove interakcije je da početnik postupno prisvaja znanje svog stručnog partnera.

Na početku rješavanja zadatka, početnik će ovisiti gotovo isključivo o stručnjaku. Budući da može samostalno obavljati zadatak, njegov partner povlači svoju potporu, također poznatu kao skela.

Ovaj koncept skele odnosi se na aktivnost koja se razvija u suradnji i na početku stručnjak ima (gotovo) potpunu kontrolu nad situacijom i, malo po malo, novajlija stječe to znanje. Ovisno o zadacima i subjektima, napredovat će na određeni način.

Skela ima dvije karakteristike koje su:

  1. Skela mora biti podesiva. Odnosno, mora se prilagoditi razini početničkog subjekta i napretku koji se stječe tijekom izvođenja zadatka.
  2. Također je privremena. To znači da skela nije rutinski proces, jer ako ne, izvedba ne bi bila ista. Važno je prilagoditi se okolnostima svakog zadatka.

Zašto je rođen koncept pojma "Near Development Zone"??

Nekoliko autora, uključujući Vallejo, García i Pérez (1999), ističu da je Vygotsky predložio ovaj koncept kao alternativu velikom broju teorija koje govore o inteligenciji i testovima kojima se to kvantificira..

Ono što je Vygotsky htio prenijeti jest da su ti testovi i teorije bili potpuno usredotočeni na vještine i sposobnosti koje je učenik stekao u to vrijeme, ali nisu razmatrali projekciju u bliskoj budućnosti, niti ono što je mogao postići pomoću pomagala i alata. odgovarajuća, kao i podrška obrazovane osobe ili partnera s više iskustva.

Za ovog bi autora to bila početna točka učenja, pa je tako iu izjavi njegove teorije.

Za druge autore, kao što su Ehuletche i Santángelo, koncept zone bliskog razvoja temelji se na sociokulturnoj perspektivi i naglašava važnost procesa socijalne interakcije i pomoći, kao i podršku u kontekstu ove interakcije, tako da se ona javlja. napredak u individualnom učenju.

Zamišljali su, poput Brunera, koncept skele u kojem se odvija prijenos i prijenos, postupno, kontrole i odgovornosti..

Kako promicati razvoj zone razvoja Sljedeća?

Ako ste stručnjak za obrazovanje ili imate bliske odnose s djecom, vidjet ćemo niz savjeta razvijenih za rad na ovoj teoriji i potaknuti djecu da budu sve više autonomni u obavljanju svojih zadataka i posao.

  1. Umetnite specifičnu aktivnost koja se provodi u određenom trenutku na najširi mogući način u drugim ciljevima ili širem okviru.

Primjerice, ako razvijamo matematičku operaciju, dobra je zamisao odrediti tu operaciju u odnosu na druge. Kada smo naučili umnožavati, provjeriti je li množenje učinjeno ispravno, možemo ga potvrditi kroz sumu. Tako povećavamo i povezujemo znanje.

  1. Unutar grupe važno je omogućiti, u najvećoj mogućoj mjeri, sudjelovanje svih učenika u zadacima i aktivnostima koje se provode. Iako njihova razina kompetentnosti nije ono što odgovara zadatku, mogu se napraviti neke prilagodbe. Važno je uključiti cijelu skupinu kako bi zauzeli stav sudjelovanja i stekli veću autonomiju.

Osim toga, kada završe zadaću ili aktivnost, njihovo samopoštovanje će se pojačati provjerom da li je to bilo moguće postići, kao i zadovoljstvom grupe u cjelini..

  1. Važno je uspostaviti radnu klimu koja je emocionalna iu kojoj su prisutni povjerenje, sigurnost i prihvaćanje svih sudionika. Osim toga, odnosi koji su uspostavljeni unutar grupe zdravi su i pouzdani. Na taj će način djeca, osim što su zadovoljna svojim vršnjacima, povećati razinu zadovoljstva samima sobom.
  2. Djeca su u kontinuiranom učenju i uz stalnu promjenu. Stoga je važno razmotriti postojanje prilagodbi i modifikacija u razvoju aktivnosti na globalnoj razini, a posebno kod kuće, jedne od njih koje se svakodnevno razvijaju..

Za to je važno biti svjestan napretka i postignuća koja su proizvedena kako bi se Razvojna zona što više iskoristila i ne zaglavila u Realnoj zoni razvoja bez postizanja novih postignuća..

  1. Važno je da se učenike potiče na korištenje i produbljivanje znanja stečenih samostalno. To jest, ako naučimo nešto novo, dopustit ćemo djeci da ga istraže i dožive, to je najbolji način za jačanje znanja.

Ako smo, na primjer, u razredu naučili da iz mješavine primarnih boja možemo dobiti ostale boje, dat ćemo im da budu oni koji miješaju slike i doživljavaju boju dobivenu iz svake smjese..

  1. Kako djeca stječu nova znanja, važno je da uspostavimo veze na ovaj novi sadržaj u odnosu na sadržaje koji su već konsolidirani i internalizirani.
  2. Važno je da se jezik koristi na najjasniji i najizravniji mogući način, čime se izbjegava i kontrolira mogući nesporazum ili nesporazum koji se može dogoditi..
  3. Kada smo završili zadatak, preporučujemo da posvetimo nekoliko minuta razgovoru o onome što smo naučili. Na taj način, kroz jezik, rekontekstualiziramo i rekonceptualiziramo iskustvo koje smo razvili.

Kako unaprijediti suradničko učenje?

Suradničko učenje za García i Wolfenzon (2000) je karakterizirano jer omogućuje pozitivnu međuovisnost među studentima.

Možemo potvrditi da je ova vrsta međuovisnosti prisutna u radnoj skupini kada sami učenici vide da su ujedinjeni sa svojim vršnjacima i na taj način radeći kao tim sposobni postići veće uspjehe nego što bi postigli na pojedinac.

U tom aspektu, Zona bliskog razvoja igra važnu ulogu, ali moramo biti oprezni u planiranju interakcija koje će se pojaviti unutar grupe i tijekom radnih sesija. Nekoliko autora predlaže napuštanje stare i klasične koncepcije grupnog rada i promicanje da se u timskom radu odvija interakcija svih komponenti..

Zatim ćemo vidjeti neke aspekte koje možemo razmotriti unutar tih procesa odnosa i rada u kontekstu učionice:

  • Važno je na specifičan način navesti ciljeve koje učenici moraju postići i precizno odrediti koja se ponašanja, ponašanja i učenje očekuju nakon završetka zadatka koji je obavljen u grupi..
  • Zadatak učitelja (ili voditelja grupe) je da uspostavi trenutke dijaloga sa učenicima kako bi ih osnažili da se dogovore o zadacima koje trebaju obaviti i kako ih učiniti, pored redoslijeda u kojemu idu. slijediti i koje će im materijale trebati, itd..
  • Jedan od aspekata na kojem se mora aktivno raditi je predanost koju učenici imaju prema zadatku ili cilju. Jedan od ključeva je da oni budu svjesni da, ako ga ne izvode, nitko to neće učiniti za njih.

Nadalje, važno je kada smo unutar radne skupine da svaka od komponenti ima dodijeljenu ulogu i da su svi međusobno povezani tako da svatko preuzima dio zadatka..

  • Različite skupine koje se formiraju unutar učionice moraju biti mješovite i važno je da se za različite zadatke učenici mijenjaju. Na taj će način, osim izbjegavanja upadanja u radnu rutinu, naučiti nove načine razmišljanja i rada.
  • Što se tiče ocjenjivanja učenika u odnosu na zadatak, važno je da se izvedba uzima u obzir pojedinačno, a također i rad unutar različitih timova s ​​onim na čemu se radilo. Zbog toga je učiteljsko promatranje vrlo važno i postoji fluidan dijalog između učitelja i njegovih učenika.

bibliografija

  1. Gómez, F. Zona proksimalnog razvoja i kolaborativnog učenja.
  2. Hernández Rojas, G. Zona proksimalnog razvoja. Komentari o korištenju u školskom kontekstu. Obrazovni profili, br. 86, srpanj-prosinac 1999.
  3. Meza Cascante, L.G. Sljedeća zona razvoja. III. Nacionalni festival i I Festival matematike.
  4. Moll, L.C. Zona sljedećeg razvoja Vigotskoga: preispitivanje njezinih implikacija za poučavanje. Sveučilište Arizona.
  5. Peña, D. Socioistorijska teorija (Vygotsky).