Koje su strategije podučavanja?



strategije poučavanja to su tehnike koje se mogu primijeniti u teškim učenjima, kao što je početak sveobuhvatnog čitanja. A da bi se to postiglo, uspostavljen je prioritetni i opći cilj, kao što je dobivanje autonomije u čitanju.

Pojavljuju se kao alternativa tradicionalnom treningu. Oni su nešto novo u svakodnevnom radu učionica, u većini slučajeva obvezno (djeca, osnovna i srednja škola)..

Trenutno, mnogi nastavnici su zabrinuti zbog korištenja inovativnih metodologija koje olakšavaju proces poučavanja - učenja, budući da se učenici često brzo odvajaju od zadatka.

Za koje se strategije poučavanja koristi??

Osluškujući zahtjeve društva, škole moraju imati među svojim glavnim ciljevima rješavanje problema koje zajednica stvara. Stoga, morate osposobiti kompetentne studente da primjenjuju ono što su naučili u učionici u svakodnevnom životu.

Oni se temelje na problemima vezanim uz donošenje odluka, rješavanju problema, jesu li rezultati koje su nastavne strategije koristile ili bi trebale koristiti nastavnici u učionici..

Strategije su glavna osovina nove metode podučavanja - učenja u kojoj su aktivnosti glavni stup, jer je to način na koji se treba slijediti kako bi se postigli postavljeni ciljevi.

Međutim, ista se strategija može modificirati prema skupini s kojom će se koristiti, budući da se moraju uzeti u obzir različite karakteristike skupine s kojom se radi..

Dakle, bitno je znati da strategije imaju mogućnost da uče razvoj, obavlja niz razrednim aktivnostima za optimizaciju znanja, kontrole, regulirati ga i koristiti ga na pozitivan način, promovira učenje studenta vještine potrebne od strane subjekta s kojim želite raditi.

Ne postoji nikakva skripta, kruta struktura, specifična za izvođenje specifične didaktičke strategije. Ovaj se postupak rađa iz izbora predmeta i, kada se jednom odluči, potrebno je razlikovati strategije koje će se koristiti u predmetu, dostupne tehnike i resurse koje učitelj može imati na raspolaganju..

Stoga je potrebno biti jasno da se, da bi se uspostavila didaktička strategija, uz prethodno navedeno, mora uzeti u obzir sadržaj, razina primjene, kontekst, uzimajući u obzir put naprijed: početak, razvoj i kraju strategije. To je težak zadatak i, ipak, vrlo koristan.

Primjer strategije poučavanja: čitanje

Da bi ih se preciznije definiralo, moguće je uzeti kao tipičan primjer didaktičke strategije korištene u predmetu Španjolski jezik i književnost.

Strategije utemeljene na čitanju su temeljne za razumijevanje čitanja teksta. Isto tako, ona favorizira druge sposobnosti i vještine kod učenika i onih koji su čitatelji općenito.

Kroz ovaj primjer moramo naglasiti da je čitanje postupak u kojem dolazi do izražaja nekoliko kognitivnih funkcija osobe. Razumijevanje (slušanjem i čitanjem) i produkcije (pisanjem i govorenjem).

Stoga je vrlo važno da nastavnik ima sve ove funkcije u igri za dobivanje očekivanih rezultata nakon korištenja didaktičke strategije koja se koristi.

U ovom slučaju, čitanje izaziva kod učenika mogućnost tumačenja, pokazivanja interesa i razumijevanja njihovog napretka kao dnevnog cilja. Iz tog razloga, razmotriti postizanje kontinuiranog čitanja kao cilja, pogoduje promišljanju, suočavanju i prevladavanju problema u drugim kontekstima.

Također, najprimjerenija korist je da učenik uči da učinkovito komunicira.

Kako ga možemo izvesti u učionici?

Strategija utemeljena na čitanju mora biti izrađena od organizacije i planiranja, strogo.

Zbog toga se moraju razmotriti sljedeće misije:

- Razumjeti ciljeve, eksplicitne i implicitne, koje ima čitanje.

- Steći prethodno znanje prije početka provedbe strategija podučavanja.

-Usredotočite pažnju na ono što je doista važno, ostavljajući po strani najmanje relevantno.

-Promovirati odnos između akcije koja se provodi i sadržaja aktivnosti.

-Kontinuirano procjenjivati ​​opseg predloženih kratkoročnih ciljeva.

Didaktička strategija, u ovom slučaju čitanje, zahtijeva predmet / materijal, knjigu, koja zahtijeva kreativnost i domišljatost, kroz dinamičnu aktivnost, učenika u kojima svatko pokazuje svoj interes i doprinosi u zajednici.

Pružanje značajnog učenja, iako konstruktivno, daje mogućnost postizanja većeg uspjeha nakon korištenja strategija poučavanja. Također, refleksija mora biti veliki saveznik, jer njezina promocija pruža velike koristi, osim onih koje su namjenjene na početku.

Osim toga, mora se uzeti u obzir ono što nastavnik namjerava podučavati, jer ne rade isto kao i drugi sadržaji. I, naravno, od ovih izbora da se utvrde ciljevi koji se namjeravaju postići.

Međutim, nastavnik mora biti blisko povezan s procesom jer mora procijeniti kako se događaji razvijaju i moraju se baviti raznolikošću koja postoji u grupi.

Iako je istina, iako su ciljevi predloženi, tijekom razvoja istog, nastavnici moraju promatrati jesu li ispunjeni i izmijeniti sve što je potrebno kako bi ispravno koristili strategiju.

            Konačno, važno je razmisliti o didaktičkim strategijama kao o onima koje su uokvirene konstruktivističkim učenjem gdje ih treba predstaviti kao inovativne i privlačne, odnosno privlačne. Osim toga, mora sadržavati i sadržaje koje kurikulum nalaže da se predmet sastane.         

Korist od uporabe strategija poučavanja

Mogućnost uvođenja nastavnih strategija kao što je čitanje u kurikulum imat će pozitivan učinak na školsko okruženje, korištenje učeničkih knjiga, promicanje dobrih odnosa između samih učenika i njihovih obitelji..

U slučaju našeg primjera, čitanje je zadatak koji uključuje mnoge čimbenike, kao što je, na primjer, mogućnost interakcije između cijele skupine i učitelja, unutar određenog mjesta / konteksta kao što je učionica. Ovo potonje je vrlo važno, jer bi trebalo potaknuti dostavu zadatka, u ovom slučaju kroz svjetlinu i udobnost samog namještaja.

Što se tiče učenika, koristi koje ona donosi su:

  • Ona je odgovorna za svoje postupke i zadatke, jer gradi svoje učenje.
  • Razvit će svoju autonomiju, budući da će učitelj biti puki savjetnik koji će dati naznake za obavljanje.
  • On će igrati aktivnu ulogu u njegovom učenju, učenju dok razumije da zaboravlja na pamet.

Sa svoje strane, nastavnik će dobiti / mora obaviti:

  • Mora razviti ulogu "facilitatora".
  • To će voditi učenika, ostavljajući po strani njegovu ulogu kao samo ocjenjivač.
  • Pokazat će složene situacije koje će učenici morati riješiti i on će biti podrška za dobivanje očekivanih rezultata. Pokazati im mogućnost fokusiranja tog učenja na njihov svakodnevni život.
  • Neka učenici kontrastiraju ono što su naučili u odnosu na prethodno znanje.
  • Potaknite učenike kroz:
    • Upute za prosvjetljenje.
    • Jezik prema dobi i položaju učenika.
    • Uspostavite cilj kao prioritetni cilj u svakoj akciji.
    • Uključite sve članove da prepoznaju što se uči.

Kako može naštetiti zlouporabi strategija poučavanja?

Kao i svaki drugi postupak, slabe se rezultate može postići korištenjem strategija poučavanja. Pogledajmo neke od njih u nastavku:

  1. memorija: Strategija se temelji na sposobnosti učenika da se nosi s problemom, praktičnim događajem. Stoga je beskorisno pamtiti odgovore na pitanja.

Učitelj mora motivirati u smislu rješavanja problema i poticanja razmišljanja.

  1. Oskudna obuka nastavnika: Učenici imaju učitelja kao ogledalo u kojem izgledaju. Međutim, povremeno ovaj primjer nije posve pozitivan, budući da postoji učitelj s oskudnim treningom, koji su prikazani kao neprimjerena refleksija.

Primjer za to je razina komunikacijske kompetencije koju učitelj ima.

  1. Promocija kopije: Mogućnost kopiranja poruke suučenika ili zadatak drugih može značiti da učenik ne uči. Stoga, nastavnik mora poticati da svi dani odgovori mogu biti valjani i stoga svaki ima svoj i individualni.
  2. Kućne nedostatke: Ekonomski i društveni čimbenici s kojima se učenik nalazi pri dolasku kod kuće može smanjiti i udaljiti učenika od cilja koji je predložila didaktička strategija.

Ponekad se takva situacija može opaziti kada učenik nema odgovarajuće materijale, kao što je računalo. Ili afektivne poteškoće, kao što je npr. Nemogućnost podrške roditelja.

zaključci

Konačno, moramo uzeti u obzir da smo, kao što smo već spomenuli, prije izgradnje vlastitog učenja.

Didaktičke strategije uzimaju se u učionice radi promicanja autonomije učenika, favorizirajući konstrukciju vlastitog učenja. Stoga, treba poticati interes studenta počevši od emocija do točke uključivanja vlastitog najbližeg konteksta, tj. Obitelji.

Prema tome, moguće je provjeriti da se bilo koja strategija mora modificirati prema karakteristikama učenika, bez ikakve sumnje, značajno učenje s kojim se radi ova metodologija poučavanja i učenja opravdava da se izvršavanje aktivnosti temelji na vlastitom interesu učenika. na temelju toga se mijenja.

I na kraju, treba napomenuti da se strategija temelji na osnovnom znanju učenika. To jest, novo znanje će se vrtjeti oko onoga što već znate za izgradnju, jer se udaljavamo od vaše zone udobnosti.

reference

  1. ALONZO RIVERA, D. L. i VALENCIA GUTIÉRREZ, mr. (2016). Kompetencije i strategije poučavanja iz socioformativnog pristupa. Quderns digitals.net, 82 (1), 28-38.
  2. SOLÉ, M. (2007). Didaktička razmatranja za primjenu strategija čitanja. Istraživačke vijesti u obrazovanju, 3 (7), 1 - 15.
  3. ZABALZA BERAZA, M.A. (2000). Didaktičke strategije usmjerene na učenje. Španjolski pedagoški časopis, 217 (1), 459-490.