Konstruktivizam (psihologija) teorije, autori i primjene

konstruktivizam u psihologiji je skup teorija koje potvrđuju da ljudi izgrađuju vlastito razumijevanje i znanje o svijetu kroz iskustvo.

Kada pronađemo nešto novo, moramo ga integrirati s idejama koje smo ranije imali i iskustvima koja smo imali prije, možda mijenjajući svoja uvjerenja ili, naprotiv, odbacujući nove informacije kao nevažne. Da bismo to učinili, moramo sebi postaviti pitanja, istražiti i procijeniti ono što već znamo.

Konstruktivizam je meta-koncept. To nije samo još jedan način poznavanja i učenja: to je način razmišljanja o znanju i učenju.

Postoji nekoliko konstruktivističkih perspektiva, ali ono što sve ujedinjuje je uvjerenje da je učenje aktivan proces, jedinstven za svakog pojedinca, koji se sastoji u konstrukciji konceptualnih odnosa i značenja temeljenih na informacijama i iskustvima koja već postoje u naučnom repertoaru.

Konstruktivizam tvrdi da svaka osoba gradi svoje znanje i individualno i društveno. "Ljepilo" koje drži zajedno konstrukt je značenje koje se daje svakom od njih. Znanje je uvijek interpretacija stvarnosti, a ne njezina stvarna reprezentacija.

Načela konstruktivističkog učenja

1. Učenik koristi senzorne ulazne podatke kako bi stvorio značenje.
2. Učenje se sastoji od konstrukcije značenja i konstruiranja sustava značenja. Učenje ima nekoliko slojeva.
3. Učenje se odvija u umu. Fizička aktivnost može biti potrebna, ali ne i sama po sebi.
4. Učenje uključuje uporabu jezika. Vygotsky je vjerovao da su jezik i učenje suštinski povezani.
5. Učenje je društvena aktivnost.
6. Učenje je kontekstualno. Ljudi ne uzimaju činjenice izolirane iz situacija i konteksta relevantnih za učenje.
7. Za učenje je potrebno prethodno znanje. Ona je temelj strukture i stvaranja značenja. Što više znamo, više možemo učiti.
8. Učenje zahtijeva vrijeme; To nije spontano. Vježbenici susreću informacije, razmišljaju, koriste, prakticiraju i doživljavaju.
9. Motivacija je nužna komponenta, jer čini senzorni aparat ljudi aktivnim. Relevantnost, znatiželja, zabava, osjećaj postignuća, nagrade i drugi motivacijski elementi olakšavaju učenje,

Glavni suradnici konstruktivističkih teorija

Piaget

Jean Piaget (1896-1980), poznat po svojim opsežnim istraživanjima vezanim uz evolucijsku psihologiju, objašnjava proces učenja u ljudima kroz sheme (organizacija informacija), asimilaciju (integracija novih informacija u sheme) i smještaj ( transformacija postojećih shema ili stvaranje novih shema).

Motivacija za učenje je predispozicija da se pripravnik mora prilagoditi okolini ili, drugim riječima, stvoriti ravnotežu između vlastitih planova i okoliša koji ih okružuje. Stalne interakcije između postojećih shema, asimilacije, smještaja i te ravnoteže stvaraju nova učenja.

Piaget je pronašao četiri sekvencijske faze u psihološkom razvoju mladog naučnika i vjerovao je da bi učitelji trebali biti svjesni tih faza. Tijekom senzorno-motoričke faze (prije dvije godine) dominantna su osjetilna iskustva i motoričke aktivnosti.

Inteligencija je po prirodi intuitivna, a znanje se stječe mentalnom reprezentacijom u drugoj fazi, preoperativnom (od dvije do sedam godina). U fazi konkretnih operacija (od sedam do jedanaest godina), inteligencija je logična i ovisna o specifičnim referencama.

U fazi formalnih operacija (nakon jedanaest godina starosti) dolazi do pojave apstraktne misli i učenik počinje razrađivati ​​razmišljanja o vjerojatnostima, asocijacijama i analogijama.

Piagetova teorija učenja i konstruktivizma temelji se na otkriću. Prema njihovoj konstruktivističkoj teoriji, kako bi se osigurala idealna okolina za učenje, djeci treba omogućiti da grade znanje koje je za njih smisleno.

Vygotsky

Lev Vygotsky (1896-1934), jedan od najpoznatijih psiholoških zahvaljujući svojoj teoriji o socijalnom konstruktivizmu, smatrao je da su učenje i razvoj suradničke aktivnosti te da se djeca razvijaju kognitivno u kontekstu socijalizacije i obrazovanja..

Percepcijski, pozornost i memorijski kapaciteti djece transformiraju se zahvaljujući kognitivnim alatima koje pruža kultura, kao što su povijest, društveni kontekst, tradicije, jezik i religija..

Da bi se učenje dogodilo, dijete mora imati kontakt s društvenom okolinom na međuljudskoj razini i onda internalizirati iskustvo.

Najranija iskustva utječu na dijete, koje od njih gradi nove ideje. Vygotsky opisuje kako biti u stanju ukazati prstom kao jednostavan pokret i tada postaje nešto sa značenjem kada drugi reagiraju na gestu.

Teorija Vigotskog poznata je kao društveni konstruktivizam zbog važnosti koju daje kulturi i društvenom kontekstu. Vigotski je važan pojam za područje proksimalnog razvoja, koji se definira kao "udaljenost između stvarnog razvoja djeteta određenog neovisnim rješavanjem problema i stupnja razvoja potencijala određenog rješavanjem problema vođenim odrasla osoba ili u suradnji s drugim kolegama "(Vygotsky, 1978).

Ovaj koncept sugerira da je kognitivni razvoj ograničen na određeni raspon u određenoj dobi. Međutim, uz pomoć socijalne interakcije, kao što je pomoć mentora (odrasle osobe), učenici mogu razumjeti koncepte i sheme koje inače ne mogu razumjeti..

Bruner

Bruner-ova teorija konstruktivizma (1915.-2016.) Obuhvaća ideju učenja kao aktivnog procesa u kojem se stvaraju nove ideje utemeljene na sadašnjem i prošlom znanju. Kognitivna struktura, prema Bruner-ovoj teoriji, definira se kao mentalni proces koji učeniku nudi sposobnost organiziranja iskustava i dobivanja značenja od njih..

Ove kognitivne strukture omogućuju učeniku da gradi nove koncepte. Vježbenik, koji je obično dijete, uzet će dio znanja i iskustava koje već ima i organizirati ih kako bi shvatili ono što on već zna..

Resursi koje koristi učitelj trebaju biti usmjereni na poticanje učenika na otkrivanje stvari za sebe. Komunikacija između pripravnika i učitelja ključni je koncept u ovom kontekstu.

Brunerova teorija daje velik naglasak na važnost kategorizacije u učenju. "Opažati znači kategorizirati, konceptualizirati znači kategorizirati, učiti oblikovati kategorije, donositi odluke je kategorizirati". Tumačenje informacija i iskustava prema sličnostima i razlikama među njima ključni je pojam u njihovoj teoriji.

Bruner je bio pod utjecajem Piagetovih ideja o kognitivnom razvoju djece. Tijekom 1940-ih, njegova ranija istraživanja fokusirala su se na utjecaj potreba, motivacija i očekivanja (mentalnih konstrukata) i na njihov utjecaj na percepciju.

Također je ispitao ulogu strategija u procesu koji ljudi koriste za formiranje kategorija, kao i za razvoj ljudske spoznaje. Prvi put je predstavio ideju da djeca rješavaju probleme koje nalaze aktivno i da mogu istraživati ​​teška pitanja.

Ta se ideja nije podudarala sa stajalištima koja su dominirala obrazovanjem u to vrijeme, ali su ipak našli publiku.

Bruner je predstavio ideje "spremnosti za učenje" i "spiralnog kurikuluma". Smatrao je da bi bilo koji pojedinac mogao učiti u bilo kojoj fazi svoga razvoja ako je nastava prilagođena njihovim kognitivnim sposobnostima. Spiralni kurikulum odnosi se na ideju da se iznova i iznova preispituju osnovne ideje, nadovezujući se na njih i razrađujući ih sve do postizanja razine potpunog razumijevanja.

Bruner je smatrao da intuitivno i analitičko razmišljanje treba promicati i nagrađivati. Mislio sam da su intuitivne vještine podcijenjene. Za Brunera je razumijevanje temeljne strukture predmeta bilo neophodno za učenje. Kategorizaciju sam smatrao temeljnim procesom u strukturiranju znanja. Po njemu, detalji se bolje zadržavaju ako se nalaze u kontekstu iz kojeg dolaze.

Prijave u nastavi

U akademskom polju, konstruktivističko stajalište o učenju može dovesti do nekoliko nastavnih praksi. U najopćenitijem smislu, to obično uključuje poticanje učenika na korištenje aktivnih tehnika kao što su eksperimenti i rješavanje problema kako bi se stvorilo više znanja i zatim raspravilo o tome kako nova znanja mijenjaju svoj način razumijevanja svijeta..

Konstruktivistički učitelji potiču učenike da razmišljaju o tome kako im pomažu u stjecanju razumijevanja i znanja.

Postavljajući sebi pitanja i propitujući njihove strategije, učenik u konstruktivističkoj klasi postaje "stručni šegrt", koji pruža korisne alate za nastavak učenja. Uz odgovarajuću nastavnu okolinu u učionici, učenici uče kako učiti.

Kada se učenici naviknu na stalna razmišljanja o svojim strategijama i iskustvima, njihove ideje dobivaju složenost i moć i razvijaju vještine za integriranje novih informacija. Jedna od najvažnijih uloga nastavnika je potaknuti učenike da dođu u ovaj proces učenja i promišljanja.

Načela konstruktivizma primijenjena na dizajn predmeta

• Učenici idu u učionice s vizijom konkretnog svijeta.
• Ovaj pogled na svijet djeluje kao filter za sva vaša iskustva i zapažanja. 
• Promjena vizije osobe o svijetu uključuje rad.
• Učenici uče i od drugih učenika i od nastavnika.
• Učenici uče sa praksom.
• Kada svi sudionici imaju glas u učionici, promiče se izgradnja novih ideja i značenja.
• Konstruktivizam najbolje funkcionira kada pripravnik nešto priprema kako bi je izložio drugima. Kada učenik priprema vizualne elemente kao što su tekstovi, grafike, web stranice ili aktivnosti u kojima drugi mogu sudjelovati, uključen je u objašnjavanje materijala drugim učenicima ili rad u grupi, učenje je posebno moćno.
• Pogodno je naglasiti afektivne aspekte u učenju, uputiti relevantne upute učeniku, pomoći razviti stavove i vjerovanja koja služe kao podrška trenutnom učenju i za sljedeće učenje te uravnotežiti nastavnikovu kontrolu s autonomijom koja mora biti u okruženju za učenje.
• Osigurati kontekste, resurse i mogućnosti za pojavu i samostalnog učenja i učenja s drugim studentima u obliku grupnih rasprava, projekata i suradnje.
• Promicati i osvijestiti vještine i stavove koji omogućuju studentu da preuzme odgovornosti povezane s njihovim vlastitim kognitivnim procesima.

Devet osobina konstruktivističkog učitelja

1. Učitelj služi kao jedan od mnogih resursa koje učenici mogu imati, nije nužno primarni izvor informacija.
2. Učitelj koristi odgovore učenika za planiranje sljedećih lekcija i traži razradu početnih odgovora svojih učenika.
3. Učitelj učenike potiče da sudjeluju u iskustvima koja dovode u pitanje njihove prethodne koncepcije.
4. Učiteljica potiče učenike da pitaju i raspravljaju među sobom postavljajući otvorena pitanja.
5. Učiteljica pomaže studentima u razumijevanju vlastitih kognitivnih procesa (metakognicija) koristeći kognitivnu terminologiju kao što su klasifikacija, analiza, stvaranje, organizacija, hijerarhija itd. kada se obavljaju zadaci.
6. Učiteljica potiče učenike na samostalnost i inicijativu; suglasni da nećete uvijek imati kontrolu nad razredom.
7. Nastavnik učenicima daje na raspolaganje informacije i druge resurse.
8. Učitelj ne odvaja proces spoznaje i učenja od procesa otkrivanja.
9. Učiteljica omogućuje jasnu komunikaciju između učenika i učenika putem pisanih i usmenih odgovora, s gledišta da komunikacija dolazi od razumijevanja strukture pojmova koji se prenose. Kada učenici mogu jasno i smisleno komunicirati koncepte, oni će integrirati nova učenja.