Modeli, načela i primjer interventnih intervencija



odgojne intervencije ona obuhvaća akcije koje traže da učenik postigne cjeloviti razvoj kroz obrazovanje. Obrazovne intervencije nisu nikakva odgojna akcija, već se odnose na niz strategija (koje mogu biti dio programa) koje ovise o potrebi učenika.

Ako nešto obilježava obrazovne intervencije je da oni imaju namjeru; to jest, ako se daju bez planiranja, to nisu obrazovne intervencije. Te se aktivnosti obično odnose na formalno okruženje, kao što su, primjerice, u vrtićima, fakultetima i sveučilištima, među ostalima.

Osim toga, smatraju se formalnim jer su dio plana i zahtijevaju početnu procjenu, utvrđivanje ciljeva, programiranje i periodične preglede..

indeks

  • 1 Osnovni pojmovi
    • 1.1. Posebne potrebe za obrazovnom podrškom
  • 2 Modeli intervencije
    • 2.1. Redovne mjere
  • 3 Načela
    • 3.1 Upoznajte studente
    • 3.2. Ponudite različite načine pristupa kurikulumu
    • 3.3 Kriteriji i planiranje
  • 4 Primjer projekta interventne intervencije
  • 5 Reference

Osnovni pojmovi

Postoji niz koncepata koji su usko povezani s obrazovnim intervencijama i koji su potrebni za razumijevanje odakle dolaze i kako se primjenjuju.

Važno je imati na umu da, prema zakonodavstvu svake zemlje, pojmovi i područja djelovanja mogu varirati.

Inkluzivno obrazovanje

Inkluzivno obrazovanje je proces u kojem se od obrazovnog sustava očekuje da ima kapacitet da dopre do svih učenika, određivanjem prepreka koje postoje za pristup i sudjelovanje u obrazovanju te osiguravanjem resursa za njihovo prevladavanje..

To je važno jer je ta predanost inkluzivnom obrazovanju ono što je omogućilo da se potrebe učenika shvate kao nešto na što je obrazovni sustav putem običnih kanala dužan odgovoriti..

Na taj način, potreba za više odvojenim posebnim obrazovanjem je minimizirana ili eliminirana. Iz ove perspektive, učenik s potrebama mora biti pod tutorstvom običnog učitelja u razredu, iako uvijek prati potrebe učenika.

Specifične potrebe za obrazovnom podrškom

Uključuje posebne obrazovne potrebe koje se odnose na invaliditet ili ozbiljne poremećaje u ponašanju. Također uključuje učenike s posebnim poteškoćama u učenju (čitanje, pisanje, matematika) i visokim sposobnostima.

Naposljetku, uključeni su i učenici s drugim situacijama, kao što su kasna ugradnja u obrazovni sustav i osobni uvjeti ili složena školska povijest..

Modeli intervencije

Redovne mjere

Te su mjere usmjerene na izbjegavanje, kompenzaciju i favoriziranje prevladavanja manjih poteškoća bez mijenjanja ključnih elemenata zajedničkog kurikuluma..

Na taj je način predviđeno da učenici u cijelosti ostvare ciljeve predložene za predmet.

Na primjer, one mogu biti kurikularne mjere kao što su planiranje različitih vrsta aktivnosti (individualne, grupne, izložbene itd.) Ili organizacije, kao što je traženje da je centar organiziran na takav način da postoji lako komuniciranje između nastavnika za istu grupu / predmet.

Posebne mjere

Ovim mjerama primjenjuju se programi i akcije koje su prilagođene učeniku s posebnim potrebama za obrazovnom podrškom. Važno je da se radi o mjerama koje se spremaju kada opće mjere ne postignu željene rezultate.

Neke od njih su prilagodbe pristupa kurikulumu, značajne prilagodbe, fleksibilnost, potpora specijalističkog nastavnika u specijalnom obrazovanju, među ostalima..

početak

Potrebno je slijediti niz načela koja se temelje na ideji inkluzivnog obrazovanja, bilo kao ustanove ili kao nastavnici:

Upoznajte studente

Učitelj mora poznavati svoje učenike kako bi mogao procijeniti potrebe koje oni prezentiraju i na taj način pravilno planirati. Osim toga, to omogućuje da se početna točka usporedi u budućnosti.

Zahvaljujući učiteljskom znanju njegovih učenika, on može adekvatno isplanirati vrstu strategija ili pristupa koji će biti potrebni.

Ponudite različite načine za pristup kurikulumu

Na temelju onoga što učitelj uči nakon pažljive procjene učenika, može ponuditi različite vrste pristupa informacijama, aktivnostima i drugim resursima.

Osim toga, treba uzeti u obzir da se studenti mogu razlikovati u stilovima učenja, autonomiji, društvenim i komunikacijskim vještinama, prethodnim obrazovnim mogućnostima, interesima i motivacijama, među ostalim elementima.

Kriteriji i planiranje

Nastavnik mora planirati strategije koje će se primjenjivati ​​kako bi mogle imati jasne kriterije koji pokazuju njihov napredak i učinkovitost. To jest, proces planiranja ne događa se slučajno, već mora biti dobro strukturiran.

Primjer projekta interventne intervencije

Učenik srednje škole ima vizualne poteškoće koje joj ne dopuštaju pristup informacijama na isti način kao i ostali učenici u razredu Literature, uz druge društvene i obiteljske čimbenike koji utječu na njezin slučaj..

Iz toga proizlaze posebne mjere, posebno pristup kurikulumu, što podrazumijeva niz izmjena koje se moraju uzeti u obzir kako bi mogla aktivno sudjelovati u nastavi..

Na primjer, iz škole se predlaže korištenje elektroničkog uređaja (tableta) s tehnologijama podrške kao što je čitač teksta u govor, koji vam omogućuje slušanje dokumenata potrebnih za sudjelovanje u razredu.

Također je odlučeno da se koriste značajne adaptacije na temelju kurikuluma, budući da je planirano da teža bilješka uključuje izložbu i plakat vezan uz odabranu temu..

U njegovom je slučaju ova struktura modificirana, kako bi se dala veća težina izložbi i omogućio mu alternativni oblik usmenog ocjenjivanja s učiteljem.

Planirano je periodično praćenje kako bi se utvrdilo jesu li izmjene dovoljne da bi učenik mogao postići predložene ciljeve.

reference

  1. Gupta, R. M. i Coxhead, P. (2014). Savjetovanje i psiho-pedagoška podrška: praktične strategije edukacijske intervencije. Madrid: Narcea, S.A. izdanja
  2. Organizacija Ujedinjenih naroda za obrazovanje, znanost i kulturu (2009). Smjernice za politike uključivanja u obrazovanje.
  3. Torres, G.J., Peñafiel, M.F. i Fernandez, B.J.M. (2014). Evaluacija i didaktička intervencija: pozornost na specifične potrebe obrazovne podrške. Piramidalna izdanja.
  4. Weber, C. (2016). Temeljni principi sustava podučavanja i intervencije. Međunarodni centar za vodstvo u obrazovanju.
  5. Wright, J. (2011). RTI: Akademske i ponašajno utemeljene intervencije. Središnja intervencija.