Udio:
13 Znakovi djece s visokim intelektualnim sposobnostima
Djeca s visoke intelektualne sposobnosti (AACC) su one koje imaju višu razinu intelektualnog učinka u širokom spektru tema, te uče brzo i jednostavno u velikom broju područja.
Međutim, trenutno postoje neke kontroverze oko koncepta "visokih sposobnosti" i njihovih razlika u odnosu na koncept darovitosti.
Tradicionalno, definicija darovitosti izravno je povezana s intelektualnim kvocijentom (IQ), opisujući tako djecu koja postižu od 130 na standardiziranim testovima inteligencije..
Za AACC ne postoji međunarodno dogovorena definicija, pa čak i na istom španjolskom teritoriju postoje razlike u smislu korištenja izraza, ovisno o svakoj autonomnoj zajednici..
Na primjer, u drugim terminologijama, koncept darovite osobe korišten je za onaj koji je postigao više od 130 na standardiziranim testovima inteligencije i osobu s visokim sposobnostima za one koji su, bez postizanja te brojke, postigli više od 120..
Međutim, najčešća definicija u Španjolskoj također je povezana s IQ-om od 130, tako da ćemo u ovom članku, s obzirom na terminološku dvosmislenost, koristiti oba pojma nejasno.
Unatoč činjenici da se ljudi s AACC-om obično nalaze u IC-u oko navedenih brojki, moramo shvatiti da su razlike u odnosu na prosječnog učenika kvalitativne, a ne kvantitativne prirode: to jest, ta djeca imaju drugačiji način međusobnog odnosa. i riješiti određeni zadatak.
Stoga su autori poput Renzullija pokušali pristupiti definiciji AACC-a iz perspektive izvedbe.
Model triju prstena, koji je ovaj autor proveo 1978. godine, uspostavlja tri složene varijable koje bi definirale subjekt nadarenošću: inteligencija iznad prosjeka, kreativnost, predanost ili motivacija za zadatak.
Ta tri faktora su ono što bi nam pomoglo, na jednostavan način, definirati težak koncept AACC-a. Prema Renzulliju, inteligencija, kao višestruki faktor, a ne jedinica, ne bi bila dovoljna da objasni visoke kapacitete.
13 ključnih signala za otkrivanje visokih intelektualnih sposobnosti
Djeca s AACC-om vrlo su heterogena populacija, tako da je razrada niza karakteristika koje ih definiraju vrlo složen zadatak.
Kao što smo rekli, ova djeca nisu obilježena samo visokim IQ, nego isticanjem u drugim aspektima kao što su kreativnost, fleksibilnost, uključenost u zadatak itd..
Dalje, predstavit ću vam 13 znakova koji mogu ukazati na to da se suočavate s djetetom s visokim sposobnostima, kao i dati vam smjernice za upravljanje i promicanje različitih obilježja djece s darovitošću..
1 - oni uče brzo i jednostavno kad god su zainteresirani
Djeca s visokim sposobnostima imaju brže učenje i veću lakoću, pod uvjetom da postoje specifični uvjeti.
Kao što smo ranije vidjeli, jedan od mitova je da darovita djeca uvijek uče brže u bilo kojoj temi i to nije istina.
Ovaj aspekt je izravno povezan s motivacijom, koja je, kao i svaki drugi student, ključ za učenje.
Međutim, možemo uočiti vrlo visoku razinu uspješnosti u ovim učenicima kad god se čuju i rješavaju njihovi interesi i potrebe, otkrivajući što im se sviđa, koje aspekte ih najviše zanimaju, itd..
2. Predstavite napredni rječnik za njihovu dob, koristeći složene jezične strukture iz ranih faza
Možda je tema jezika jedan od najupečatljivijih aspekata ranog otkrivanja djeteta s visokim sposobnostima.
Djeca s visokim sposobnostima imaju mnogo bogatiji rječnik i jezik od djece njihove dobi.
Za sve ovo važno je da se prilagodimo njihovoj razini u razgovorima i da reagiramo na temelju njihove razine izražavanja i razumijevanja, izbjegavajući pojednostavljenje jezika samo zato što je to dijete.
3. Razumjeti apstraktne i složene ideje na izniman način
Njegova razina manipulacije u smislu simbologije i apstrakcije uključuje zauzvrat upravljanje odnosima između ljudi, događaja i ideja.
Važno je osigurati izvore informacija o raznim temama i dati im prilike da razotkriju svoje razmišljanje kroz rad u školi, dijaloge, rasprave itd..
4. Njihova sposobnost generaliziranja učenja je visoka, budući da dobro formuliraju zajednička načela u različitim predmetima
U školskom okruženju važno je da studenti što je više moguće dopuštaju da se bave predmetima iz globalne perspektive, tako da on može slobodno razraditi takve generalizacije..
Učitelj mora biti dostupan i zainteresiran za ova otkrića.
5. Predstaviti visoku razinu kreativnosti i fleksibilnosti u proizvodnji ideja, objekata i rješenja
Stoga je potrebno da strukturiranje školskih aktivnosti bude što fleksibilnije, omogućujući učeniku da na različit način dođe do istog rješenja, diversificira načine učenja i ostavi prostor za istraživanje njegovih kreativnih mogućnosti na različitim razinama..
6 - Oni imaju dubok i ponekad strastveni interes za određeno područje
Moramo napraviti prostor u kurikulumu, posebno u slučaju djece s darovitošću, kako bismo učili različite teme kroz središte interesa.
Ako je ovo posebno motivirajuće područje, na primjer, svemir, možemo dizajnirati aktivnosti ili vodiče učenja s tom temom kako bi se dijete osjećalo motiviranije.
7- Prikazuje visoke razine radne memorije
Oni mogu održavati mnoge elemente i dobro čuvati skupove odgovora za rješavanje stavki.
Kao što smo rekli, prikladno je predložiti složene zadatke u kojima rješenje ovisi o velikom broju elemenata, pozivajući ih na razmišljanje i refleksiju.
8 - Velika sposobnost analiziranja osjetljivosti stvarnosti na socijalne probleme
Ono se ističe svojom zrelosti kada je u pitanju rezoniranje o životnim činjenicama i proaktivan stav prema uklanjanju nepravdi i društvenih problema..
Stoga za njih mogu biti vrlo poticajne etičke dileme, rasprave o različitim društvenim aspektima, itd..
9 - Djeca s visokim sposobnostima pokazuju visoke komunikacijske vještine
Visoki kapaciteti nisu ograničeni na njihovu veliku verbalnu sposobnost, već i na lakoću s kojom izražavaju svoje ideje kroz spise, slike, zvukove ili geste..
Može biti dobra ideja predložiti igre i aktivnosti u koje su uključeni različiti načini komunikacije i izražavanja.
Oni predstavljaju veliki perfekcionizam i traže izvrsnost
Djeca s visokim sposobnostima često žele briljantno obavljati zadatke i istaknuti, općenito, u odnosu na druge kolege.
Moramo promicati zdravu konkurentnost sa samim sobom i istodobno omogućiti postupno razumijevanje vrijednosti timskog rada i onoga što svaka osoba sa svojim različitim sposobnostima može doprinijeti.
11 - Oni više vole društvo starijih ljudi
Ponekad, dysynchrony u odnosu na svoje kolege mogu učiniti dijete s visokim sposobnostima nastojati interakciju s ljudima koji su bolje prilagođeni njihovim intelektualnim razinama.
Možemo poticati komunikaciju između učenika različitih tečajeva kroz kooperativne aktivnosti kako bi nadareno dijete promijenilo njihove odnose.
12 - Oni su prirodni vođe
Općenito, djeca s visokim sposobnostima obično imaju voditeljske vještine, a njihove komunikacijske vještine pomažu im da imaju utjecaj u drugima.
Prikladno je dobro upravljati tim kapacitetom kako bi ga pretvorili u čimbenik koji favorizira njegov razvoj, dajući mu mogućnost usmjeravanja projekata, mentorstva drugim kolegama, itd., Sve dok je to kombinirano s aktivnostima suradnje.
Oni su odgovorni, samokritični i promišljeni
Nadarena djeca imaju veliku sposobnost preispitivanja i vrednovanja vlastitih postupaka i postupaka drugih.
Prilikom rješavanja sukoba ili razgovora o nekom neprikladnom ponašanju s njihove strane, davanje prostora ovoj refleksivnoj sposobnosti, dopuštajući im da daju svoje razloge i donose zaključke o njihovom načinu djelovanja, nužno je za promicanje zdravog razvoja u tim djeca.
Kao što možemo vidjeti, postoje mnogi znakovi koji ukazuju na to da smo suočeni s djetetom s visokim sposobnostima.
Ove karakteristike moraju biti u skladu s našom mapom puta za ispravnu identifikaciju i intervenciju u školi, obitelji, društvu itd., Čiji je krajnji cilj djetetov skladan razvoj..
Stoga se vrednovanje darovite djece ne bi trebalo fokusirati samo na određivanje njihove intelektualne razine, već i na prepoznavanje njihovih slabih i jakih točaka koje jamče ne samo visoke razine akademskog uspjeha, već i odgovarajući stupanj prilagodbe u višestrukim područjima. razvoja.
Obično, kada se govori o specijalnom obrazovanju, upućuje se na učenike koji pokazuju ozbiljne poteškoće u pristupu učenju školskog kurikuluma, a pretpostavlja se da nadareni učenici, zbog svojih superiornih sposobnosti, ne trebaju pozornost.
Međutim, studenti s AACC-om trebaju posebnu pozornost za pravilno upravljanje svojim sposobnostima i potencijalom, što se u većini slučajeva ne provodi ispravno..
Znanje, svijest, resursi i osposobljavanje odgojno-obrazovnih djelatnika od vitalnog su značaja kako bi djeca s darovitošću odrasla zdrava i sretna.
Što NISU visoki kapaciteti? Razgovarajmo o preuranjenosti, talentu i genijalnosti
Valja napomenuti da u mnogim prilikama nalazimo ljude koji se na neki način ističu i mogu se definirati kao kolokvijalno daroviti.
Međutim, kako bi se ispravno identificirali visoki kapaciteti, potrebno je biti jasno o drugim srodnim pojmovima.
Precocity, tehnički, nije intelektualni fenomen nego evolucijski. Ovaj se pojam odnosi na djecu koja imaju napredniji razvoj u smislu njihovog izgleda i konsolidacije.
Iako neka djeca imaju tendenciju da budu prerano rođena u određenom evolucijskom području, to nije uvijek slučaj, a nemaju sva rana djeca sve karakteristike koje definiraju AACC (na primjer, kreativnost).
Talent, s druge strane, odnosi se na ljude koji se ističu u određenom području, primjerice, umjetnički ili matematički. Međutim, talentirani ljudi su prosječni u drugim područjima.
Genijalnost je, napokon, osoba koja obavlja "veliko djelo", koje provodi nešto inovativno za dobrobit čovječanstva. Dakle, nisu svi daroviti genijalci, iako su genijalci obično nadareni.
Mitovi o visokim sposobnostima i očekivanjima da ih se izbjegne u njihovom otkrivanju
Kada opisujemo darovitu djecu za njihovu ispravnu identifikaciju, moramo se osloniti na znanstvene smjernice, izbjegavajući popularna uvjerenja koja postoje o ovoj grupi.
Stoga, prije nego što se pozabavimo zajedničkim karakteristikama koje će nam pomoći da otkrijemo darovitost učenika, moramo razjasniti sljedeće točke:
- Ne smijemo pretpostaviti da će djeca s visokim sposobnostima biti izvrsna u svim područjima razvoja, da će biti emocionalno zrela, prisutna samokontrola i pokušati udovoljiti svom učitelju.
- U tom smislu ne treba očekivati da se ističu u svim područjima školskog kurikuluma. Očekuje se da će ta djeca u previše slučajeva obavljati "svijetle" poslove u svim predmetima.
- Naposljetku, nisu sva djeca s visokim sposobnostima dobila veliku motivaciju za uspjeh u školi, jer su u mnogim slučajevima to djeca koja se "dosađuju" i ne uzimaju kao izazov akademske aktivnosti, mogu proći kroz nejasne ili buntovne studente.
Kao što smo rekli, ovi mitovi mogu samo ometati našu procjenu, tako da je zgodno poznavati ih i, koliko je to moguće, izbjegavati ih.
Anekdota uličnog violinista
Osobito u školskom okruženju posebno je važno otkrivanje visokih intelektualnih sposobnosti djece, budući da govorimo o djeci u njihovim ranim fazama razvoja, koja postavljaju temelje za kasniji život odraslih..
Međutim, unatoč svojoj važnosti, identifikacija djece s visokim intelektualnim učinkom nije obavljena ispravno ili u pravo vrijeme, a njihove potrebe često nisu dobro poslužene.
Jednog jutra u siječnju, anonimni violinist počeo je svirati na postaji podzemne željeznice u Washingtonu. Sljedećih 45 minuta, čovjek je izveo 6 kompletnih djela Bacha.
Većina prolaznika požurila je uhvatiti sljedeći vlak, a oni koji su prestali slušati, učinili su to kratko vrijeme, nakon što su zurili u svoje satove. Ukupna zbirka dana iznosila je 32 USD.
Nitko od ljudi koji su ga prolazili dok je igrao nije shvatio da je glazbenik Joshua Bell, jedan od najboljih violinista na svijetu, i to dva dana prije nego što je glumio, punim kapacitetom, u kazalištu u Bostonu. Sve je bilo dio društvenog eksperimenta koji su organizirali novine "The Washington Post"..
Anegdota violinista tjera nas da se zapitamo jesmo li uistinu sposobni prepoznati izuzetne sposobnosti u neočekivanim kontekstima.
reference
- Comes, G., Diaz, E., Luque, A., Moliner, O. (2008) Psihopedagoška procjena učenika s visokim sposobnostima. Časopis o inkluzivnom obrazovanju, sv. 1, str. (103-117).
- Comes, G., Diaz, E., Luque, A., Ortega-Tudela, J. M. (2012) Analiza i procjena trenutne situacije studenata s visokim sposobnostima u Španjolskoj. Časopis o inkluzivnom obrazovanju vol. 5 (2), str. (129-139).
- Gómez, M. T. i Mir, V. (2011) Visoki kapaciteti dječaka i djevojčica: otkrivanje, identifikacija i integracija u školi i obitelji. Madrid: Narcea.
- Martínez, M. i Guirado, À. (coords.) (2012) Visoke intelektualne sposobnosti. Smjernice za djelovanje, usmjeravanje, intervenciju i evaluaciju u školskom razdoblju. Barcelona: Graó.
- Tórrego, J. C. (koordinator.) (2011) Studenti s visokim sposobnostima i kooperativnim učenjem. Madrid: SM.