Načela kolaborativnog učenja, autori i aktivnosti



 suradničko učenje To se događa u svakoj situaciji u kojoj dva ili više ljudi pokušavaju nešto naučiti zajedno. Za razliku od individualnog učenja, ljudi koji rade kolaborativno učenje moći će iskoristiti sposobnosti i resurse drugih.

Glavna ideja ove vrste učenja je da se znanje može stvoriti unutar grupe kroz interakciju nekoliko njezinih članova. To se može dogoditi iako postoje razlike u prethodnom znanju sudionika grupe.

Proučavanje kolaborativnog učenja odgovorno je za otkrivanje koja okruženja i metodologije dopuštaju situaciju koja potiče takvo iskustvo. Ova vrsta učenja može se odvijati kako u stvarnom životu (kao u učionicama ili radnim grupama), tako i na internetu.

Neke od tipičnih aktivnosti kolaborativnog učenja mogu biti grupni projekti, kolaborativno pisanje, grupe za raspravu ili studijski timovi.

indeks

  • 1 Osnovna načela kolaborativnog učenja
  • 2 Glavne prednosti i rizici kolaborativnog učenja
  • 3 Istaknuti autori
    • 3.1 Sokrat
    • 3.2 Charles Gide
    • 3.3 John Dewey
    • 3.4 Teorija kolaborativnog učenja Vigotskoga
    • 3.5 Doprinosi Jeana Piageta
  • 4 Suradničko učenje u konstruktivističkom pedagoškom modelu
  • 5 Primjeri suradničkih aktivnosti učenja
    • 5.1 "Pitajte partnera"
    • 5.2 "Dijeljenje"
    • 5.3 "Simulirana rasprava"
  • 6 Kako potaknuti suradničko učenje u učionici?
    • 6.1 Stvaranje ciljeva grupe
    • 6.2 Uspostavite srednje velike skupine
    • 6.3 Promicanje komunikacije među studentima
    • 6.4 Izmjerite rezultate nakon iskustva
    • 6.5 Kreirati rasprave o aktualnim pitanjima
  • 7 Reference

Osnovna načela kolaborativnog učenja

Teorija kolaborativnog učenja prvi put se pojavila iz rada ruskog psihologa Lev Vygotskoga, koji je predložio teoriju zone proksimalnog razvoja. Ta teorija je predložila ideju da, iako postoje stvari koje nismo u mogućnosti pojedinačno učiti, možemo ih postići ako imamo vanjsku pomoć..

Teorija zone proksimalnog razvoja bila je od velike važnosti u razvoju moderne psihologije, osobito u području obrazovanja i socijalne psihologije. To je podiglo jednu od osnova kolaborativnog učenja: važnost komunikacije i interakcije s drugima kada je u pitanju učinkovitije učenje.

Prema nekoliko autora, kolaborativno učenje se može pojaviti u bilo koje vrijeme kada postoji interakcija između dviju ili više osoba. Zbog koristi koje su nađene za ovu vrstu učenja, moderno obrazovanje nastoji potaknuti pojavu situacija u kojima se to može dogoditi.

Prema Lejeuneu, glavna obilježja kolaborativnog učenja su sljedeća:

  • Postojanje zajedničkog zadatka za sve one koji su uključeni u proces učenja.
  • Predispozicija za suradnju među članovima grupe.
  • ovisnost; to jest, rezultat rada osobe ovisit će o tome što drugi rade.
  • Individualna odgovornost svakog člana grupe.

Glavne prednosti i rizici kolaborativnog učenja

Kolaborativno učenje je dobilo veliku važnost u modernim učionicama zbog velikog broja pogodnosti koje navodno proizvodi. Iako to nije savršeno rješenje za sve vrste učenja, ono pomaže u obavljanju određenih zadataka učinkovitije i konstruktivnije.

U slučajevima kada se kolaborativno učenje provodi ispravno, to su neke od glavnih prednosti koje proizvodi:

  • Pomaže u razvijanju kritičkog mišljenja i razmišljanja.
  • Povećajte sjećanje na ono što ste naučili.
  • Promiče poboljšanje samopoštovanja učenika.
  • Povećajte zadovoljstvo učenika iskustvom učenja.
  • Pomaže poboljšati društvene, komunikacijske i emocionalne vještine upravljanja.
  • Potiče razvoj osobne odgovornosti, budući da će rad svakog učenika utjecati na rad drugih.
  • Poboljšava odnose među kolegama i potiče heterogenost radnih skupina.
  • Povećati očekivanja učenika o rezultatima vlastitog rada.
  • Smanjuje anksioznost koja se javlja u mnogim kontekstima učenja.

Zbog velike koristi koju kolaborativno učenje donosi, novi obrazovni sustavi pokušavaju ga koristiti u svim mogućim kontekstima. Međutim, budući da svi učenici ne uče na isti način, to možda nije najučinkovitija metoda za sve komponente razreda.

Na primjer, više introvertirani učenici neće vidjeti toliko prednosti ako se s njima primjenjuje metodologija suradničkog učenja. Razlog tome je što će ih interakcija s drugim partnerima umoriti i smanjiti energiju koju imaju za proces učenja.

Stoga je zadatak odgajatelja da odluči u kojem trenutku i s kojim će studentima biti prikladno koristiti strategije suradničkog učenja. Koristeći se u pravom kontekstu, oni mogu postati vrlo vrijedan resurs za nastavni proces.

Istaknuti autori

Važnost timskog rada poznata je još od antičkih vremena. Zapravo, nekoliko povjesničara i antropologa smatra da je jedan od glavnih uzroka evolucije ljudskog bića upravo ta sposobnost suradnje.

Sokrat

Tijekom povijesti razvijene su različite discipline kolaborativnog učenja. Rečeno je, na primjer, da je Sokrat obrazovao svoje učenike u malim skupinama; u starim cehovima najnapredniji naučnici bili su zaduženi za podučavanje manje iskusnih.

Charles Gide

Međutim, tek se u šesnaestom stoljeću počeo primjenjivati ​​taj trend formalnog obrazovanja. Jedan od prvih pedagoga koji se brinuo o suradničkim aspektima učenja bio je Charles Gide, koji je osnovao sustav suradnje..

John Dewey

Kasnije, u 19. stoljeću, timsko učenje je dobilo posebnu važnost, posebno u Sjedinjenim Državama. Na primjer, John Dewey, američki filozof, stvorio je pedagoški sustav temeljen na suradnji.

Ovaj mislilac je vjerovao da pojedinac mora biti obrazovan kako bi dao svoj doprinos društvu, te je osmislio svoj pedagoški sustav temeljen na toj ideji..

U dvadesetom stoljeću, znanstvena i akademska psihologija počela je brinuti o različitim procesima koji se odvijaju unutar grupe; među njima bilo je i zajedničkog učenja.

Teorije kolaborativnog učenja Vygotskoga

Dva od prvih psihologa koji su učili učenje unutar grupe bili su Vygotsky i Luria. Ovi ruski znanstvenici su svoje teorije temeljili na Marxovom radu na utjecaju društva na razvoj osobe, ali su svoje ideje primijenili na manje skupine..

Vygotsky i Luria razvili su svoju teoriju kolaborativnog učenja temeljenu na ideji da je ljudsko biće društvena životinja, koja je izgrađena u njihovim odnosima s drugima. Stoga je proces učenja učinkovitiji i ima više koristi kada se dogodi u grupnom kontekstu.

Nekoliko spisa Vigotskog naglašava važnost društvenih odnosa u procesu učenja, ističući da se mora tražiti ravnoteža između individualnih i grupnih čimbenika. Slijedeći vrlo tipičnu ideju konstruktivističkog učenja, mislio sam da učenici stvaraju vlastito učenje, kako u skupinama tako i sami po sebi.

Svojom teorijom o području proksimalnog razvoja, možda jednom od najpoznatijih autora, Vygotsky je rekao da postoje određene lekcije koje se mogu izvesti samo uz pomoć druge osobe. Na taj način u određenim kontekstima učenja nastaje sinergija koja omogućuje maksimalni razvoj znanja.

Za Vygotskoga, uloga učitelja je i vodič i upravitelj. U određenim kontekstima, učitelj mora svoje znanje prenijeti izravno svojim učenicima; ali u drugima, trebali biste biti u mogućnosti pratiti ih u procesu izgradnje vlastitog znanja zajedno.

Doprinosi Jean Piageta

Jean Piaget bio je francuski psiholog dvadesetog stoljeća, poznat po svojim doprinosima u području mentalnog i emocionalnog razvoja djece. Smatra se jednim od najutjecajnijih psihologa prošlog stoljeća.

Jedna od njegovih glavnih ideja je da su društveni odnosi temeljni čimbenik za intelektualni razvoj ljudi. Prema njemu, djeca ne uče sama od sebe, već internaliziraju ono što promatraju u svom društvenom okruženju.

Glavni način na koji se kolaborativno učenje razvija za ovog autora je kroz društveni i kognitivni sukob. Prema Piagetu, djeca će, kad budu izložena idejama drugačijima od njihovih vlastitih, osjetiti neravnotežu koju moraju prevladati izgradnjom složenijih i stabilnijih misli..

Stoga bi glavna korist kolaborativnog učenja bila su-gradnja: novo znanje i učenje koje se postiže nakon suradničkog procesa među studentima..

Kolaborativno učenje u konstruktivističkom pedagoškom modelu

Kolaborativno učenje je jedna od najvažnijih točaka konstruktivističkog modela, jedan od obrazovnih pristupa koje sada ima više sljedbenika..

U ovoj vrsti pedagoškog sustava kolaborativno učenje je alat kojim se olakšava komunikacija, suradnja i uključivanje studenata.

Većina autora konstruktivističke struje također pridaje veliku važnost kolaborativnom učenju.

Na primjer, Crook (1998) vjeruje da se učenje događa kada učenik mora opravdati svoje ideje pred svojim vršnjacima. S druge strane, Solé vjeruje da dijeljenje informacija s ostalima favorizira učenikovo samopoštovanje, povećava njihov interes i nudi izazove.

Primjeri suradničkih aktivnosti učenja

U ovom ćemo dijelu vidjeti neke primjere aktivnosti koje promiču suradničko učenje u učionici.

"Pitajte partnera"

Svaki student ima minutu da razmisli o izazovnom pitanju koje se odnosi na sadržaj razreda. Kasnije će to morati učiniti osobi pored njih.

Ako želite prenijeti aktivnost na sljedeću razinu, možete prikupiti nekoliko pitanja za izradu malog testa.

„Udruživanje”

Kada se podtema završi u razredu, lekcija prestaje, a učenici se okupljaju u malim grupama kako bi usporedili svoje bilješke i zapitali se što nisu razumjeli..

Nakon nekoliko minuta, pitanja koja nisu odgovorena iznose se naglas.

"Simulirana rasprava"

Učenici se moraju sastati u grupama od po tri osobe. Unutar svake od njih dodijeljene su tri uloge u obliku male rasprave.

Jedan od učenika mora biti za jednu temu, druga mora biti protiv, a treća će voditi bilješke i odlučivati ​​tko je pobjednik rasprave.

Nakon što su rasprave završene, učenici trebaju dijeliti rezultate svoje rasprave s ostatkom razreda..

Kako potaknuti suradničko učenje u učionici?

Kao što smo vidjeli, kolaborativno učenje je jedan od najkorisnijih alata u arsenalu učitelja i nastavnika. U ovom dijelu članka vidjet ćemo nekoliko načina za promicanje ovog stila učenja u učionici.

Stvorite ciljeve grupe

Da bi došlo do kolaborativnog učenja, potrebno je uspostaviti grupne ciljeve i podijeliti rad koji je potreban za njihovo ispunjavanje među učenicima.

Postavite grupe srednje veličine

Uz neke iznimke, najbolje je podijeliti učenike u skupine od 4 ili 5. Manje skupine mogu biti previše ograničene, u smislu da različita mišljenja neće uvijek nastati; i veće skupine mogu biti previše kaotične da bi proizvele dobre rezultate.

Potaknite komunikaciju među studentima

Jedna od najvažnijih varijabli pri uspostavi suradničkog učenja je sigurna i učinkovita komunikacija.

Da bi se to postiglo, učenici se moraju osjećati ugodno izražavajući svoje ideje i mišljenja. To također može poboljšati odnose unutar učionice, kao i samopoštovanje svakog učenika.

Izmjerite rezultate nakon iskustva

Dobra ideja da se vidi je li zadatak suradničkog učenja bio uspješan je mjerenje znanja o subjektu koji će se tretirati prije i nakon njegovog pojavljivanja..

Da biste to učinili, obavite mali test prije i poslije zadatka koji će vas obavijestiti jesu li učenici zaista naučili više zahvaljujući radu u grupi.

Stvorite rasprave o aktualnim pitanjima

Stručnjaci smatraju da je rad na projektima kroz debate, argumente i otvorena pitanja jedan od najboljih načina za promicanje učenja.

Da bi se ova vrsta zadataka učinila mnogo poticajnijom, najbolje je pokrenuti rasprave vezane uz aktualna pitanja, koja se doista tiču ​​učenika.

Na taj način učenici mogu raditi na vlastitim komunikacijskim vještinama, dok više uče o svijetu oko sebe..

reference

  1. "Suradničko učenje" u: Wikipediji. Preuzeto: 13. veljače 2018. s Wikipedije: en.wikipedia.org.
  2. "Suradničko učenje: grupni rad" u: Centru za podučavanje inovacija. Preuzeto: 13. veljače 2018. iz Centra za inovacije u nastavi: cte.cornell.edu.
  3. "20 Savjeti za zajedničko učenje i strategije za učitelje" u: Teach Thought. Preuzeto: 13. veljače 2018. iz Teach Thought: teachthought.com.
  4. "Suradničko učenje" na Sveučilištu Curtin. Preuzeto: 13. veljače 2018. na Sveučilištu Curtin: clt.curtin.edu.au.
  5. "44 prednosti suradničkog učenja" u: Istraživačkom centru za globalni razvoj. Preuzeto: 13. veljače 2018. iz Globalnog istraživačkog centra za razvoj: gdrc.org.