Samoupravljanje nužnim značajkama i primjerima učenja



samoupravljanje učenja, također se naziva samoregulirano, samoupravno ili samoupravno učenje, aktivan i konstruktivan proces kojim studenti uspostavljaju i rade prema ciljevima učenja kroz praćenje, regulaciju i kontrolu motivacije, spoznaje i ponašanja.

Drugim riječima, podrazumijeva se da učenik upravlja svim ovim aspektima sebe kako bi postigao ciljeve koji su predloženi i, osim toga, ciljevi se također vraćaju osobnim aspektima učenika. Stoga je to dinamičan proces u kojem različite komponente utječu jedna na drugu.

Proučavanje samoupravljanja učenjem je složeno, jer je to koncept izgrađen od doprinosa iz različitih teorija obrazovne psihologije i tijekom mnogih godina.

indeks

  • 1 Što je samoupravno učenje?
    • 1.1 Motivacija
    • 1.2 Atributi samoregulacije
    • 1.3 Procesi samoregulacije
  • 2 Samoupravni modeli učenja
  • 3 Prethodne faze
    • 3.1 Važnost pratnje
  • 4 Reference

Što je samoupravno učenje?

Proces samo-učenja je dinamičan proces koji podrazumijeva da je učenik aktivan u kognitivnom (i metakognitivnom), motivacijskom i bihevioralnom polju u vlastitom učenju..

Da bismo razumjeli ovu definiciju samo-učenja, najprije moramo znati podkomponente u njemu:

motivacija

To je središnji koncept modela i odgovara vlastitoj energiji (sila, intenzitet i upornost) koja usmjerava ponašanje prema cilju.

Samoregulatorni atributi

Osobne osobine učenja učenika (samoefikasnost, samosvijest i rekurzija).

Samoregulirajući procesi

Procesi učenja studenata: atribucije, ciljevi i praćenje.

Samoupravni modeli učenja

Predloženi su različiti modeli za objašnjenje samoupravljanja učenja. Neki od ovih modela su sljedeći:

- McCombovi temeljni procesi i model vještina.

- Četverostupanjski model samoreguliranog učenja Winnea i Hadwina.

- Metakognitivno-motivacijski model.

- Model motivacijskih i kognitivnih komponenti Garce i Pintricha.

- Heuristički model samoreguliranog učenja Boekaerta.

- Struktura cikličkih faza i potprocesa samoreguliranog učenja Schunck i Zimmerman.

Međutim, postoje neke točke koje su ključne i koje dijele te modele o tome kako bi se ta vrsta samoupravnog učenja trebala usredotočiti.

S jedne strane ističe se protagonizam učenika, jer on stvarno upravlja procesom samoupravljanja svoga učenja..

S druge strane, naglašava dinamičnost procesa u kojem različite komponente utječu jedna na drugu i hrane se jedna drugu.

Značajke potrebne za samoupravljanje učenja

- Prvo, student mora imati interes u učenju informacija ili savladavanju vještine (cilj i samomotivacija).

- Mora imati perspektivu uzroka i rezultata procesa (atribucije) i sposobnost praćenja procesa (samokontrola).

- Mora imati pozitivna uvjerenja o sebi (samoefikasnost), svijest o njihovom procesu učenja (samosvijest) i kontrolirati resurse koji su im na raspolaganju za učenje (rekurzija).

- Učenik mora poduzeti niz izbora kako bi samostalno i proaktivno postigao taj cilj. Na primjer, izbor o tome kako sudjelovati u procesu, o odabranoj strategiji učenja io tome kada mislite da ste postigli cilj.

- Ako učenik nađe probleme, može izvršiti različite prilagodbe. Na primjer, možete prilagoditi ciljeve, promijeniti ih za druge ili ih čak napustiti, a također možete promijeniti strategiju studija.

Prethodne faze

Da bi se samoregulirao, učenik se morao pridržavati niza faza ili prethodnih faza u pogledu razvoja njihovih kognitivnih sposobnosti koje se primjenjuju u učenju..

Na prvom mjestu, učenik će morati promatrati ekspertni model, koji će mu pokazati kako izvršiti tu vještinu ili sposobnost koju on / ona nastoji podučavati..

Zatim, učenik mora oponašati ovu modelnu osobu, koja će nahraniti učenika.

Treće, učenik će naučiti samostalno izvesti aktivnost koju je naučio, ali još uvijek u strogoj i vezanoj uz ono što je naučio u početku od stručnjaka.

Konačno, učenik će biti u stanju samoregulirati, biti u stanju prilagoditi ono što je naučio različitim kontekstima i promjenama u okolišu. Također, možete to učiniti više automatski.

Primjeri samoupravljanja učenja

Student koji samoregulira njihovo učenje bit će onaj koji ima jasnu viziju svog cilja, tko može odrediti što treba naučiti i kako kontrolirati svoje okruženje za učenje..

Učenik mora izvršiti svoj plan i znati kako tražiti pomoć, pratiti njegov proces i, konačno, procijeniti napreduje li prema ostvarenom cilju.

Na primjer, ako samoregulirajući student odluči proučavati predmete za razred, treba razmotriti nekoliko stvari:

- Imati želju za učenjem sadržaja (motivacija).

- Postavite specifičan cilj: "Želim dobro razumjeti ove 4 teme za studeni." To je postavljanje ciljeva.

- Imajte na umu dosadašnje slične situacije u kojima je bio uspješan: "Mogu to učiniti ako pokušam, kao što sam to učinio prethodne godine". To odgovara samoučinkovitosti i unutarnjim atributima kontrole.

- Budite svjesni kakve su vaše prednosti i slabosti, i znate kako prilagoditi svoju strategiju ovome: "Lako me ometa kad ima buke, pa bolje studiram u knjižnici." To odgovara na samosvijest i izbor u pogledu strategije učenja.

- Znajući gdje tražiti pomoć, ako vam je potrebna: "Ne razumijem ovaj dio, zamolit ću učitelja da podučava." To bi bila rekurzija i samosvijest o procesu.

- Planirajte kako doći do tog cilja i kako pratiti proces: "Redovito ću se testirati s praktičnim ispitima kako bih vidio kako idem sa sadržajem tema".

- Napravite nastavak procesa: "Praktični ispiti ne daju rezultate koje sam očekivao, ne idem dobrim tempom. Što mogu učiniti da ovo poboljšam? Primijetio sam da se, kad učim noću, ne usredotočim toliko koliko poslijepodne; Mogao bih to pokušati promijeniti. " Ovo je nadzor.

- Ako je potrebno, trebate prilagoditi početni cilj: "Nakon što vidim moj napredak, mislim da nije realno naučiti ovaj broj tema za studeni, pa ću promijeniti rok".

Važnost pratnje

Važno je naglasiti da proces ne ovisi samo o učeniku, već i da nastavnik može utjecati na održavanje ili poticanje motivacije kod učenika, poslužiti kao model i dati stalne povratne informacije, među ostalim oblicima pratnje..

reference

  1. Irakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. i Arslan, Ö. (2016). Istraživanje odnosa učeničkih preferencija prema formativnoj povratnoj sprezi i samoreguliranim vještinama učenja. Malezijski online časopis obrazovnih znanosti, 4 (4) str. 14-30.
  2. Schunk, D. (2005). Samoregulirano učenje: poučno nasljeđe Paula R. Pintricha. Obrazovni psiholog, 40 (2), str. 85-94.
  3. Schunk, D.H. i Zimmerman, B.J. (1997). Društveno podrijetlo samoregulatorne kompetencije. Obrazovni psiholog, 32, str. 195-208.
  4. Smith, P. (2001). Razumijevanje samoreguliranog učenja i njegove implikacije za edukatore računovodstva i istraživače. Pitanja računovodstvenog obrazovanja, 16 (4), str. 663 - 700.
  5. Suárez, R. J. M. i Fernández, S.A. P. (2016). Samoregulirano učenje: strateške, motivacijske, evaluacijske i intervencijske varijable. Madrid: UNED.