Teorija dječjeg kognitivnog razvoja (Jean Piaget)



Piagetova teorija predlaže da kognitivni razvoj djeteta Pojavljuje se u četiri opće faze ili univerzalna i kvalitativno različita razdoblja. Svaka se faza javlja kada se dogodi neravnoteža u umu djeteta, a dijete se mora prilagoditi učenjem drugačije razmišljati.

Metoda koju je Piaget koristio kako bi otkrio kako dječje razmišljanje djeluje temelji se na promatranju i formuliranju fleksibilnih pitanja koja inzistiraju na odgovorima. Primjerice, primijetio je kako četverogodišnje dijete vjeruje da su, ako su novčići ili cvijeće postavljeni u nizu, brojniji nego da su grupirani. Mnoge početne studije učinio je sa svojom djecom.

Piagetova teorija

Njegova teorija, jedna od najbogatijih i najrazvijenijih u području psihologije, uokvirena je kognitivno-evolucijskim modelima..

Ti su modeli ukorijenjeni u spisima koje je Jean-Jacques Rousseau razvio u osamnaestom stoljeću. Odavde se sugeriralo da se ljudski razvoj odvijao s malim ili nikakvim utjecajem okoliša, iako u ovom trenutku više naglašavaju okoliš. Glavna ideja je da se dijete ponaša na temelju razvoja i organizacije svog znanja ili inteligencije.

Piaget formulira svoju teoriju kognitivnih faza na temelju razmatranja razvoja iz organske perspektive, odnosno navodi da djeca ulažu napore da pokušaju razumjeti i djelovati u svom svijetu. Ta je teorija tada izazvala kognitivnu revoluciju.

Prema ovom autoru, ljudsko biće djeluje kada dođe u dodir s okolinom. Radnje koje se u njemu provode organizirane su u sheme koje koordiniraju fizičke i mentalne aktivnosti.

Postoji evolucija od jednostavnih refleksa do senzorimotornih shema i kasnije do operativnih struktura, intencionalnije, svjesnije i generalizirajuće prirode.

Ove strukture predstavljaju način da se stvarnost aktivno organizira djelovanjem ili funkcijama asimilacije ili smještaja u nove situacije kako bi se pronašla ravnoteža koja odgovara zahtjevima okoliša..

Funkcije i strukture

Ljudski razvoj se može opisati u smislu funkcija i kognitivnih struktura, nastojeći pokazati da su strukturni i funkcionalni aspekti uma međusobno povezani i da nema strukture bez funkcije ili funkcije bez strukture..

Također sam mislio da je kognitivni razvoj progresivno evoluirao od nižeg stupnja do funkcioniranja reverzibilnih i formalnih mentalnih struktura.

  • funkcije oni su biološki procesi, urođeni i jednaki za sve, koji ostaju nepromijenjeni. One imaju funkciju izgradnje unutarnjih kognitivnih struktura.

Ovaj je autor mislio da je dijete, kada je povezano s okolinom, u ovome prilagođeno točnijom slikom svijeta i da razvija strategije za sebe. Ovaj rast postiže se zahvaljujući trima funkcijama: organizaciji, prilagodbi i uravnoteženju.

  • organizacija: sastoji se od sklonosti ljudi da stvaraju kategorije za organiziranje informacija i da se svako novo znanje mora uklopiti u taj sustav. Na primjer, novorođenče se rađa s refleksom usisavanja koji će se kasnije modificirati prilagodbom na usisavanje majčinih dojki, na bocu ili na palac..
  • adaptacija: sastoji se od sposobnosti djece da obrađuju nove informacije s obzirom na stvari koje već znaju. Unutar toga postoje dva komplementarna procesa, asimilacija i smještaj. Asimilacija se događa kada dijete mora uključiti nove informacije u prethodne kognitivne strukture. To jest, postoji tendencija razumijevanja novih iskustava u smislu postojećeg znanja. A smještaj koji se događa kada morate prilagoditi kognitivne strukture tako da prihvate nove informacije, odnosno strukture mijenjaju se kao odgovor na nova iskustva.

Primjerice, beba koja je sisala s bocom koja počinje nakon sisa stakla pokazuje asimilaciju jer koristi prethodnu shemu kako bi se suočila s novom situacijom. S druge strane, kad otkrije da mora sisati čašu i piti vodu, mora premjestiti jezik i usta kako bi sisao, inače se prilagođava, odnosno mijenja prethodnu shemu.

Ili, primjerice, dijete koje je povezano s konceptualnim psom, svim tim velikim psima. Jednoga dana ide niz ulicu i vidi mastifa, psa kojeg nikad prije nije vidio, ali se uklapa u njegovu shemu velikih pasa, a zatim ga asimilira. Međutim, drugi dan je u parku i vidi dijete s chihuahuom, ovaj pas je mali, onda bi trebao izmijeniti svoj plan prilagođavanja.

  • dovođenje u ravnotežu Odnosi se na borbu za postizanje stabilne ravnoteže između asimilacije i smještaja. Balansiranje je motor kognitivnog rasta. Kada djeca ne mogu nositi s novim iskustvima u kontekstu prethodnih kognitivnih struktura, pate od stanja neravnoteže. To se obnavlja kada se organiziraju novi mentalni obrasci i obrasci ponašanja koji integriraju novo iskustvo.
  • sheme to su psihološke strukture koje odražavaju temeljno znanje djeteta i vode njegove interakcije sa svijetom. Priroda i organizacija ovih shema određuje djetetovu inteligenciju u svakom trenutku.

Faze kognitivnog razvoja djeteta

Piaget je predložio da se kognitivni razvoj djeteta odvija u četiri opće faze ili kvalitativno različita univerzalna razdoblja. Svaka faza nastaje kada postoji neravnoteža u djetetovom umu i dijete se mora prilagoditi učenjem drugačije razmišljati. Mentalne operacije evoluiraju od učenja temeljenog na jednostavnim osjetilnim i motoričkim aktivnostima do apstraktnog logičkog mišljenja.

Faze koje predlaže Piaget za koje dijete razvija svoje znanje su: senzomotorno razdoblje koje se događa od 0 do 2 godine; razdoblje prije operacije, koje se događa od 2 do 7 godina; razdoblje specifičnih operacija, koje se događa od 7 do 12 godina i razdoblje formalnog djelovanja, koje se daje od 12 nadalje.

U sljedećoj shemi pojavljuju se temeljne značajke tih razdoblja.

Senzorimotorno razdoblje

Početni planovi djeteta su jednostavni refleksi, a neki postupno nestaju, drugi ostaju nepromjenjivi, a drugi se spajaju u šire i fleksibilnije jedinice djelovanja..

Što se tiče primarnih, sekundarnih i tercijarnih reakcija, reći će se da prvi pretpostavlja poboljšanje senzorimotornih shema temeljenih na primitivnim refleksima koji prelaze iz refleksne aktivnosti u samo-generiranu aktivnost na svjesniji način. Primjerice, dijete koje siše palac i ponavlja ga jer mu se sviđa taj osjećaj.

Sekundarne reakcije su posljedica ponavljanja akcija koje su pojačane vanjskim događajima. Odnosno, ako je dijete vidjelo da kad tresu zveckanje, stvara buku, ona će je ponovno tresti da je sluša, prvo će to učiniti sporo i sumnjičavo, ali će to završiti čvrsto..

U tercijarnim kružnim reakcijama dijete stječe sposobnost stvaranja novih sekvenci ponašanja za rješavanje novih situacija. To jest, dijete ponavlja akcije koje smatra zanimljivim. Primjer bi mogao biti ono dijete koje primjećuje da kad trese zveckanje zvuči drugačije nego kad ga pokupi i udari o tlo.

Na kraju ove faze dijete je već sposobno imati mentalne reprezentacije koje mu dopuštaju da se oslobodi vlastitih postupaka. I oni razvijaju odgođeno imitiranje, što je ono što se događa čak i ako model nije prisutan.

Preoperativno razdoblje

Ova faza je karakterizirana zato što dijete počinje koristiti simbole za predstavljanje svijeta kognitivno. Simbolička funkcija očituje se u oponašanju, simboličkoj igri, crtežu i jeziku.

Predmeti i događaji zamjenjuju se riječima i brojevima. Osim toga, akcije koje su prethodno morale biti učinjene fizički sada se mogu obaviti mentalno, pomoću internih simbola.

Dijete u ovoj fazi još nema sposobnost rješavanja simboličkih problema, a postoji nekoliko praznina i zabuna u njegovim pokušajima da shvati svijet.

U toj misli i dalje dominiraju perceptivni aspekti problema, tendencija da se usredotoče na jedan aspekt (centriranje), na njegovu nepromjenjivost i nemogućnost da se transformiraju i upotrebom transduktivnog rasuđivanja (dijete ide od posebnog prema posebno).

Razdoblje određenih operacija

Temeljna novost koja se javlja u ovoj fazi je pojava operativnog razmišljanja, temeljenog na korištenju operacija. Drugim riječima, internalizirana akcija (za razliku od senzorimotora, koja je bila vanjska i vidljiva), reverzibilna, koja je integrirana u zajedničku strukturu.

Razumijevanje reverzibilnosti jedna je od temeljnih značajki operacije. Temelji se na dva pravila: ulaganju i naknadi.

Ulaganje osigurava da se transformacije koje se odvijaju u jednom smjeru mogu izvršiti iu suprotnom smjeru. A naknada je realizacija nove operacije koja poništava ili kompenzira učinke transformacije.

U ovoj fazi djeca su već sposobna obavljati mentalne operacije sa znanjem koje posjeduju, tj. Mogu izvoditi matematičke operacije kao što su dodavanje, oduzimanje, naručivanje i inverting, i tako dalje. Ove mentalne operacije omogućuju rješavanje logičkih problema koji nisu bili mogući tijekom preoperativne faze.

Kao primjere logičko-matematičkih operacija nalazimo konzervaciju, klasifikacije, serijalizacije i pojam broja.

Očuvanje se sastoji u shvaćanju da kvantitativni odnosi između dva elementa ostaju nepromijenjeni i konzervirani, iako se u nekim elementima može dogoditi neka transformacija. Primjer: dijete uči da plastična kuglica ostaje ista u svom zaobljenom obliku kao izdužena. I da ne bude izdužena veća je od zaobljenog oblika.

Klasifikacije se odnose na slične odnose koji se pojavljuju između elemenata koji pripadaju skupini.

Serijalizacije se sastoje od redoslijeda elemenata prema njihovoj rastućoj ili opadajućoj dimenziji.

Koncept broja temelji se na prethodna dva. To se događa kada osoba razumije da broj 4 uključuje 3, 2 i 1.

Razdoblje formalnih operacija

To uključuje sve one operacije koje zahtijevaju višu razinu apstrakcije, a koje ne zahtijevaju konkretne ili materijalne objekte. Kao primjere možemo govoriti o sposobnosti bavljenja događajima ili odnosima koji su jedino mogući u suprotnosti s onim što stvarno postoji.

Karakteristike ove formalne misli su sljedeće. Tinejdžer cijeni razliku između stvarnog svijeta i mogućeg. Kada naiđete na problem, možete postaviti mnoštvo mogućih rješenja koja pokušavaju otkriti koje su najprikladnije.

Osim toga, pojavljuje se hipotetsko deduktivno razmišljanje, koje se sastoji od uporabe strategije koja se sastoji od formuliranja skupa mogućih objašnjenja, a zatim podnošenje tih odobrenja omogućuje provjeru da li se pojavljuju. I na kraju, ona je u stanju integrirati dvije vrste reverzibilnosti koje je prakticirala na izolirani način, ulaganje i naknadu.

Kritika Piagetove teorije

Prema nekim autorima, Piaget je podcijenio sposobnosti dojenčadi i male djece, a neki psiholozi ispitali su njihove faze i pružili dokaze da je kognitivni razvoj bio postupniji i kontinuirani.

Osim toga, oni uvjeravaju da će u stvarnosti dječji kognitivni procesi biti povezani sa specifičnim sadržajem (u onome što misle), s kontekstom problema i s informacijama i idejama koje kultura smatra važnom..

Kao odgovor na te kritike, Piaget je preformulirao svoje postulate i uvjerio da svi normalni subjekti dolaze u formalne operacije i strukture, između 11-12 i 14-15 godina, au svim slučajevima između 15 i 20 godina..

bibliografija

  1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: jezik, znanje i obrazovanje. Kolumbijski časopis za obrazovanje. N.60.
  2. Medina, A. (2000). Naslijeđe Piageta. Članci.
  3. Papalia, D.E. (2009). Razvojna psihologija. McGraw-Hill.
  4. Vasta, R., Haith, H.H. i Miller, S. (1996). Dječja psihologija Barcelona. Ariel.