8 vrsta učenja prema psihologiji

vrste učenja Oni zanimaju psihologiju, jer obično pretpostavljamo da se svako ponašanje (ili, barem, većina) uči ili stječe. Zbog toga se može i neučiti ako ima patološku ili neprilagodljivu prirodu.

Možda je u pedagoškoj literaturi i iz Psihologije obrazovanja gdje je veći naglasak stavljen na obrazovne oblike učenja.

Iako je to nešto o čemu obično ne prestajemo razmišljati, ako ne zato što stalno učimo nove stvari i zato što zadržavamo ono što smo saznali ne bismo preživjeli kao vrsta.

I ne samo mi kao ljudi, već sva bića koja obitavaju na zemlji bi potpuno izgubila sposobnost prilagodbe i, stoga, prevladavanja avatara evolucije. Prema tome, sva živa bića imaju različite vrste učenja koje im omogućuju da prežive.

Za početak se moramo predstaviti u svijetu psihologije učenja definiranjem onoga što ova riječ znači. Tehnički, učenje je svako ponašanje koje organizam uključuje u svoj repertoar ponašanja.

Drugim riječima, sve što radimo rezultat je učenja: od hodanja, vezivanja naših cipela, do razgovora. Također se može definirati kao svaka promjena koju organizam proizvodi u svom ponašanju.

Pod time podrazumijevamo da je od najsmješnijeg do najintrigantnijeg prošao proces učenja koji je proizvod mreže mreža i veza, kako neuronskih tako i ekoloških..  

Ove mreže tvore sekvence djelovanja i služe krajnjoj filogenetskoj svrsi: održavati i održavati vrstu kroz opstanak ili prilagodbu na medij.

Postoje mnoge discipline koje se bave pitanjem učenja, a stručnjaci za životinjsko i ljudsko ponašanje zainteresirani su iz jedne ili druge prizme načinom na koji organizmi uče određena ponašanja i kakva je njihova upotreba.

To je prije svega u psihopedagoškom pristupu u kojem ćemo se usredotočiti na ovaj članak.

Koje su vrste učenja ljudskog bića?

Ne-asocijativno učenje: navikavanje i senzibilizacija

Ne-asocijativno učenje je najjednostavnije i najosnovnije od svega, jer je samo jedan element potreban da bi subjekt nešto naučio: poticaj.

Promjena u ponašanju događa se ovdje zahvaljujući ponovljenom iskustvu jednog poticaja u kojem nije povezana ni s čim (za razliku od onoga što se događa u asocijativnom učenju, o čemu će biti riječi u nastavku)

1 - Habituacija

Navikavanje je smanjenje odgovora koji organizam emitira prije poticaja kojem je izložen u brojnim kušnjama ili prigodama. To smanjenje stope odgovora vjerojatno je zbog niske biološke relevantnosti dotičnog stimulusa.

Svakodnevni i vrlo jasan primjer ovog fenomena je da smo svi iskusili kada puno vremena provodimo u sobi sa zidnim satom: isprva će nam kucanje ruku smetati, ali nakon nekog vremena jednostavno ćemo prestati pozajmljivati Pozornost na sat i mi ćemo biti tako naviknuti da praktički nećemo primijetiti buku.

2- Senzibilizacija

Senzibilizacija se može shvatiti kao fenomen suprotan privikavanju; to jest, zbog ponavljanog izlaganja subjekta podražaju, to će povećati stopu odgovora.

Kao primjeri, postoje neke vrste lijekova koji, umjesto stvaranja tolerancije, senzibiliziraju pojedinca koji ih uzima: to je slučaj kokaina.

Procesi senzibilizacije su posebno potrebni za podražaje velike biološke važnosti, posebno u situacijama gdje postoji opasnost ili su averzivni.

Asocijativno učenje

Asocijativno učenje odgovara drugom velikom bloku tipova učenja i tako je denominirano jer subjekt koji uči mora povezati dva ili više elemenata..

Najjasniji i najgovorniji primjeri su, u svom najosnovnijem obliku, Pavlovsko učenje ili klasično kondicioniranje i, u svom najsloženijem obliku, instrumentalno ili operantsko uvjetovanje Thorndikea, Watsona ili Skinnera..

Međutim, asocijativno učenje se ne može svesti samo na klasične teorije koje smo upravo spomenuli.

Novi trendovi u disciplinama kao što su Pedagogija ili Psihopedagogija otvaraju mnogo više spektra i uvode nove pojmove koji su izuzetno korisni kada se primjenjuju, posebno u obrazovnim kontekstima, kao što je učionica, ili terapijski.

3 - Značajno učenje

Sigurno smo čuli za ovu vrstu učenja, tako modernog (a ne uzaludnog) u učionici.

Značajno učenje je, prema američkom teoretičaru Davidu Ausubelu, vrsta učenja u kojoj učenik povezuje nove informacije s onim što već ima, prilagođavajući i rekonstruirajući obje informacije u tom procesu..

Smišljeno učenje se događa kada se nove informacije povežu s relevantnim već postojećim konceptom u kognitivnoj strukturi.

To podrazumijeva da se nove ideje, koncepti i propozicije mogu značajno naučiti u onoj mjeri u kojoj su druge ideje, koncepti ili relevantne tvrdnje dovoljno jasne, te da one funkcioniraju kao sidrište prvih..

Na primjer, bit će mnogo lakše razumjeti kako očistiti nepoznato u jednadžbi ako već znamo kako se nositi s osnovnim matematičkim operacijama, kao što ćemo moći izgraditi web-stranicu ako već imamo solidno znanje o računalnom jeziku..

Informacija koja se uči stalno je podvrgnuta procesu recikliranja. Odnosno, u smislenom učenju nisu isključene unaprijed stvorene ideje, već upravo suprotno: to je, u određenoj mjeri, i rastaviti ih iz novih informacija koje prikupljamo i na koje gledamo značenje i logika.

Drugim riječima, ovo učenje naglašava važnost spoznaje kako povezati koncepte, umjesto pamćenja.

4. Suradničko učenje

To je interaktivno učenje koje organizira aktivnosti unutar učionice kako bi ih pretvorilo u društveno i akademsko iskustvo.

Studenti rade kao tim da zajednički obavljaju zadatke, tako da različite sinergije dolaze zajedno i svaki član daje svoj doprinos..

Poseban naglasak stavljen je na razmjenu informacija kao način obogaćivanja rada i ujedinjenosti ideja.

Jedan od prethodnika ovog novog obrazovnog modela bio je američki pedagog John Dewey, koji je promovirao važnost izgradnje znanja unutar učionice na temelju interakcije i tzv. Vršnjačke pomoći..

Suradničko učenje sastoji se od tri ključna elementa:

- Formiranje heterogenih skupina, gdje bi se trebalo promicati stvaranje grupnog identiteta izvedenog iz uzajamne pomoći.

─ Pozitivna međuzavisnost, poticanje učinkovite komunikacije i povratnih informacija među članovima grupe.

─ Individualna odgovornost, shvaćena kao vrijednost svakog člana grupe posebno.

5 - Emocionalno učenje

Kao što se može odvojiti od vlastite denominacije, emocionalno učenje koristi podražaje s velikim afektivnim nabojem kako bi proizvelo neku promjenu u ponašanju subjekta. Više nego u didaktičkim medijima ili u učionici, ova vrsta učenja postaje posebno korisna u klinici.

Jasan primjer emocionalnog učenja je terapija protiv fobija, točnije sustavna desenzibilizacija.

U njemu će subjekt, kroz usmjerenu imaginaciju, postavljati situacije koje za njega imaju posebnu afektivnu konotaciju i veliko emocionalno opterećenje, a sve s ciljem promicanja učenja na najučinkovitiji mogući način.

Dakako, to nije jedini primjer ove vrste učenja i to je u mnogim slučajevima implicitno. Bez ikakvih daljnjih koraka, vjerojatno će naše pjesme emocionalno povezati s određenim kontekstom.

6 - Proučavanje ili promatranje

Ovo je učenje prvi put objavio poznati Albert Bandura i, ukratko, on nam govori da je drugi način da naučimo ponašanje promatranje drugog subjekta.

Ako promatrač upozori da je zadatak koji promatrač radi koristan ili ima pozitivne posljedice, bit će vjerojatnije da će ga izdati promatrač..

Svi učimo na opservacijski način na svakodnevnoj osnovi i gotovo ga ne shvaćamo, a ova vrsta učenja naziva se i društvenom jer je odnos između dviju osoba neophodan da bi se pokrenuo.

Vrlo jasni primjeri promatračkog učenja bili bi slučajevi zlostavljanja ili obiteljskog nasilja u obiteljima s malom djecom i adolescentima.

Dijete će najvjerojatnije naučiti obrasce relacijskog nasilja koje njihovi roditelji slijede, te da njihov budući život oponaša takvo ponašanje, osobito ako se ponavljaju i pojačavaju..

Zato je vrlo važno propovijedati s primjerom u slučaju koji smo upravo stavili, jer je sklonost oponašanju ponašanja i praćenju modela od strane djece neizbježna, neizbježna i sigurna da smo to mogli dokazati u brojnim prilikama u našem životu. dnevno.

7. Učenje pomoću otkrića

Bio je to psiholog i pedagog Jerome Bruner koji je tijekom cijelog desetljeća 60-ih godina prošlog stoljeća primijenio proglašenje tzv..

To je novi način učenja u kojem učenik, kao što mu ime kaže, nije primio više uputa o tome kako izvršiti zadatak nego što ga diktira njegova vlastita znatiželja.

Drugim riječima, subjekt je sam učio, progresivno i bez posredovanja što je više moguće smjernica za poduzimanje aktivnosti. Na taj je način učenje postalo mnogo značajnije.

Odavde možemo dati važnu poruku koju je Bruner htio obratiti stručnjacima u obrazovanju, posebno učiteljima: uloga učitelja ne smije biti drugačija od poticanja učenika da budu zainteresirani za tu temu, kako bi ona bila zanimljiva i korisna. za svoj život.

Za ovog pedagoga, temeljna motivacija za učenje mora nužno biti rođena na svojstven način i mora biti vođena radoznalošću, interesom za istraživanjem i otkrivanjem novih i iznenađujućih pitanja (nemojmo zaboraviti da nas ono što nas iznenađuje čini više)

Ovaj trend dio je novih alternativnih nastavnih metodologija koje postaju sve jače zbog rezultata koje nudi i zbog dokazanih koristi, kao što su:

- Promicanje kreativnog rješavanja problema.

─ Učenje uzastopnim aproksimacijama, nasuprot implozivnom učenju

Osnaživanje metakognicije ili, drugim riječima, učenje učenja.

8- Učenje memorije

Učenje učenja je da vršimo na temelju pohranjivanja informacija putem ponavljanja normalno ili poznatih kao mnemonička pravila.

Gotovo svatko se može sjetiti primjera kao što je predmet periodnog sustava ili tablica množenja, koje smo u školi učili praktički bez razumijevanja logike na kojoj se temelji.

Iako mnogi ljudi odbacuju nauku, to je ponekad potrebno i, u stvari, također smo mogli provjeriti postoje li pitanja koja je nemoguće saznati ako to nije tako.

Recite nam, ako ne, kako učimo o glavnim gradovima Europe ili o različitim lijekovima koji pripadaju istoj obitelji lijekova.

Učenje učenja traje kroz različite faze procesa pohranjivanja informacija i razumjeti ga, više od konstruktivističkog pristupa kao u pedagoškim teorijama, moramo ih promatrati iz kognitivne vizije.

Brzo, informacija, sve dok ne stigne do memorije, prolazi kroz različite faze prema modelu Atkinsona i Shiffrina (1968), a to su sljedeće:

─ Najprije uočavamo poticaj za pohranu. Ako ne budemo obraćali pozornost, neće biti učenja.

- Te se informacije kratkoročno šalju u skladište.

- Ako je korisna ili vrijedna, zadržat ćemo je.

─Ako ga zadržimo, otići će u dugoročno skladište i bit će na raspolaganju za povrat u skladu s njegovom važnošću i svakodnevnom uporabom koju pružamo navedenim informacijama.

zaključci

Činjenica da će svaki predmet zahtijevati drugačiji pristup i promicanje različitog učenja, pogotovo ako govorimo o učenju u obrazovnim kontekstima, pada pod vlastitu težinu..

Svaki okvir mora se prilagoditi općim i nastavnim ciljevima koje želimo slijediti, a odatle upravo proizlazi važnost stvaranja svijesti među nastavnicima o alternativama koje postoje danas tradicionalnim metodama podučavanja..