Što je Solomonov sindrom? 7 Smjernice za borbu protiv nje

Solomonov sindrom je sklonost djece da donose odluke ili usvajaju ponašanje kako bi se izbjeglo iznimno izražavanje, isticanje ili sjaj u određenoj društvenoj grupi zbog pritiska koji grupa radi na njemu iz različitih razloga.

Na taj način sami sebi postavljamo zapreke i komplikacije, pa slijedimo korake ljudi koji čine naš krug prijatelja iako znamo da to nije pravo.

Iako to ne vjerujemo nesvjesno, bojimo se privlačenja previše pozornosti, to je možda zbog straha da naša dostignuća i vrline vrijeđaju ljude oko nas..

Dakle, možemo reći da ovaj sindrom čini nam pokazati naš nedostatak vjere u sebe, to jest, u naše samopoštovanje i samopouzdanje. Činimo nas ovisnima o vrijednosti koju nam ljudi oko nas daju.

Osim toga, možemo zaključiti da i danas naše društvo osuđuje talent drugih ljudi, kao i uspjehe koje mogu izvući. Može se reći da čak i ako to nitko ne kaže, ne sviđa nam se što netko dobro radi. To nas navodi da predstavimo sljedeći koncept koji oblikuje Solomonov sindrom, zavist.

Što je zavist??

Rječnik Kraljevske Španjolske akademije definira zavist kao "tugu ili žaljenje za dobrobit drugih", kao i "emulaciju, želju za nečim što ne posjeduje". Iz ove dvije male definicije možemo dobiti tu zavist je osjećaj težnje za posjedovanjem nečega što nemaš kao što druga osoba uživa u njoj.

S druge strane, to se također može smatrati željom da osoba koja uživa u onome što nemamo i koju želimo izgubiti ili biti povrijeđena (Montañez i Iñiguez, 2002).

Tako možemo zaključiti da se zavist javlja kada se uspoređujemo s drugim ljudima, shvatimo da oni imaju nešto što nemamo, ali da ipak želimo. To će potaknuti osjećaj inferiornosti prema drugoj osobi.

Postoji li društveni pritisak ili grupni pritisak??

Postoje mnoge studije kao što su one iz Ascha, koje ćemo predstaviti u nastavku, i Crutchfield koji su pokazali da postoji snaga utjecaja grupe na pojedinca i snaga pritiska grupe kada se pokušava nametnuti jednoobraznost mišljenja pojedincu tko ne misli ili djeluje kao drugi.

Prema Moscovicima u Sacristánu (S / F), nesukladnost ponekad može dopustiti grupi da se prilagodi i djeluje. Za njega postoje osnovni oblici društvenog utjecaja: konformizam, standardizacija i inovacija:

konformizam

Osoba može promijeniti svoj stav ili ponašanje prema određenoj ideji ili predmetu zbog pritiska grupe na njega, bilo stvarnog ili zamišljenog. Stoga se osoba osjeća obveznom promijeniti svoje ideje i ponašanje kako bi uzela kao svoju skupinu koja ih okružuje.

Konformizam se pojavljuje u ovom sindromu, jer pojedinci, iako misle drugačije o nekoj temi, prihvaćaju ono što drugi misle i osjećaju, napuštajući svoje misli i uvjerenja da prihvate one iz grupe kao svoje..

normalizacija

To bi bio sinonim za pregovaranje jer se sastoji od ostavljanja razlika s obzirom na subjekt ili objekt na strani da prihvati zajednički nazivnik. To je pritisak koji vrše obje strane i dovodi do pravila koje prihvaćaju svi članovi grupe.

inovacija

Može se smatrati da je riječ o utjecaju pojedinca ili manjinske skupine čiji je cilj promicanje novih ideja, kao i načina razmišljanja ili ponašanja različitog od postojećih. Ova manjinska skupina može vršiti promjene (Sacristán, S / F).

Postoje li istraživanja koja potvrđuju ovaj sindrom?

Ime ovog sindroma daje njegov otkrivač, američki psiholog. Proveo je istragu koja se sastojala od testa vezanog uz ljudsko ponašanje i pod velikim utjecajem društvenog okruženja ili društvenog pritiska.

Ova studija je poznata kao Teorija Asha ili Moć većine bila je pokazati nekoliko pisama grupi od 11 ispitanika, od kojih je njih sedam znalo o prirodi ove studije i morali su igrati određenu ulogu; Izrazite svoje mišljenje prije ostalih. Ovo je mišljenje prethodno bilo programirano istraživačem, budući da je predmet istraživanja bio ostatak ljudi.

Nakon što su njihovi suradnici odgovorili, kao i njihovi predmeti proučavanja, odgovori tih ljudi potvrđeni su da su u načelu slobodno reagirali. Čini se da se ti ljudi prepuštaju pogrešnim odgovorima. Jedan od četvorice se složio u pola vremena.

Ova studija je ažurirana trodimenzionalnim slikama. Prema podacima koji su izvađeni, ispitanici su dodijelili pogrešne odgovore koje je grupa nametnula u prosjeku iznad 40 posto. Zahvaljujući tom iskustvu dokazan je socijalni konformizam koji postoji u mozgu.

Prema tim istraživanjima, može se naglasiti da "nelagodnost biti sama može učiniti da se mišljenje većine čini privlačnijim od pridržavanja vlastitih uvjerenja" i "ako ideje drugih mogu utjecati na način na koji netko doživljava vanjski svijet, onda je ista istina upitna "(Sacristán, (S / F).

Postoji li u školama Solomonov sindrom?

Solomonov sindrom je vrlo čest poremećaj u učionicama, budući da postoji mnogo učenika koji iz nekog razloga vrlo malo vjeruju u sebe i boje se da će biti isključeni iz svoje grupe prijatelja. Moramo zapamtiti da je za maloljetnike vrlo važno biti prihvaćen od svojih vršnjaka, tako da ako oni moraju ići protiv svojih ideja da budu prihvaćeni, oni će.

Važno je da kao edukatori i profesionalci obrazovanja možemo biti svjesni da su ove situacije vrlo prisutne u razredima obrazovnih centara..

Stoga moramo učiti naše učenike da znaju kako pravilno upravljati svojim emocijama kako bi mogli biti sami i izraziti se bez straha i / ili negativnih posljedica od svojih vršnjaka. Ako radite ispravno, imat ćemo sat u kojem se učenici neće osjećati tako ranjivo pred pritiskom vršnjaka.

Čini se da smo se kao ljudi uvijek bojali izdvojiti se i nadmašiti grupu. Ili zbog isključenosti skupine da to podrazumijeva ili zbog osjećaja nesigurnosti koje ova akcija donosi sa sobom.

Kako prevladati Solomonov sindrom u učionici?

U ovom trenutku možemo misliti da borba protiv ovog sindroma može postati nešto strahovito komplicirano količinom emocija i osjećaja koji karakteriziraju i okružuju.

Kao profesionalci u obrazovanju, moramo promatrati našu grupnu klasu s idejom da imamo potrebne informacije o njihovim snagama i njihovim slabostima kako bi kasnije mogli djelovati. Evo nekoliko smjernica:

1 - Stvaranje grupne kohezije

Da bi grupa radila važno je da razmotrimo njihovu koheziju. To jest, njegovi članovi moraju biti ponosni što pripadaju skupini i zbog toga moramo uzeti u obzir da moramo favorizirati prave uvjete (Cascón, 2000). Primjer za postizanje ovog cilja može biti grupna dinamika u učionici.

2 - Promicati obrazovanje u vrijednostima

To bi trebala biti konstanta u aktivnostima koje se provode kako bi se izbjegao ovaj poremećaj kako bi se ljudi učinili pravednijima i dostojanstvenijima. Na transverzalnom putu, vrijednosti se mogu obraditi u bilo kojoj temi, iako je istina da se neki posuđuju više od drugih. U razinama kao što je primarna dobra ideja bi bila kroz priču ili priče.

3. Podučavanje socijalno-emocionalnih vještina

Razvoj socio-emocionalnih vještina danas postaje sve važniji. One imaju velik utjecaj na osobni, akademski i radni razvoj, kao i na prevenciju antisocijalnog ponašanja.

Vještine poput znanja kako cijeniti drugu osobu i demonstrirati je, razumjeti je i imati empatiju; lako se može steći ako dobro radite od djetinjstva, nešto što bi moglo spriječiti pojavu ovog sindroma u djetinjstvu.

Kao odgajatelji, moramo znati da postoji mnogo programa socijalno-emocionalnih vještina koje se mogu izvoditi kako u centrima tako iu razredima. Neke programe nudi ministarstvo obrazovanja, dok druge provode sami stručnjaci.

4. Regulirati sukobe

Iako je istina da sukobe ne možemo zabraniti jer su oni nešto prirodno. Preporučljivo je da ih znamo regulirati i riješiti na vrijeme, jer ako se ne tretiraju mogu dovesti do osjećaja nelagode u grupi općenito, a posebno u nekim njezinim članovima. To može dovesti do stvaranja ovih vrsta poremećaja, pa čak i školskog nasilja.

Stoga je, ovisno o dobnim skupinama naših učenika, preporučljivo tretirati poteškoće koje se mogu pojaviti u njihovim odnosima, ne dajući im manje pozornosti, čak i ako izgledaju glupo. Dijalog ili posredovanje su prakse koje nam mogu pomoći (Grande, 2010).

5. Promicati pozitivno pojačanje u učionici

Vrlo je važno da uzmemo u obzir činjenicu da studenti teško sudjeluju u nastavi. Jedan od načina za poticanje onih koji malo sudjeluju iz bilo kojeg razloga je pozitivno pojačanje. Sastoji se od nagrađivanja napora kroz riječ, primjer bi mogao biti: vrlo dobro, podigli ste ruku (Martinez et al., 2010).

6. Poticati dobre komunikacijske vještine u razredu

Ako imamo dobre komunikacijske vještine, bit ćemo uporni i stoga ćemo izraziti ono što mislimo na dobar način jer ćemo imati potrebne alate.

Zahvaljujući tim vještinama možemo spriječiti sukob i imati više povjerenja u sebe (García, 2015). Iako postoje mnogi programi koji pomažu u razvijanju komunikacijskih vještina, najbolji primjer za vaše učenike jeste vi sami.

7- Promicanje otpornosti

Kroz otpornost možemo steći samopouzdanje, jer zahvaljujući tome smo u mogućnosti preuzeti bilo koju situaciju koja nas stavlja na test (Henderson i Milsteil, 2003)..

Ove i druge slične smjernice mogu biti učinkovite u sprečavanju ili poboljšanju suživota u učionici s ovim sindromom. Važno je da znamo što može biti učinkovito s našom razrednom skupinom, pa čak is našim učenicima, jer između njih može biti mnogo razlika.

zaključak

Kao što smo vidjeli, ovaj sindrom je vrlo čest ne samo u školama nego iu društvu općenito. Tijekom naših života morat ćemo se suočiti s negativnim vrijednostima koje moramo biti svjesni ako želimo ispuniti ciljeve i ciljeve koje smo postavili u životu..

Zbog toga je važno da kao edukatori i članovi obitelji potičemo komunikaciju i društveno-emocionalne, kao i društvene vještine u našoj djeci i učenicima kako bi imali prave alate za suočavanje sa svim problemima koje im život predstavlja..

Ako to ne učinimo, neće moći ispuniti svoje snove, što će dovesti do negativnih osjećaja i emocija koje će naškoditi njihovom emocionalnom blagostanju..

Konačno, moramo naglasiti da je iz učionice važno da se strah progna i da se promiče kultura prepoznavanja i truda, u kojoj individualne zasluge mogu nadići klasnu skupinu. To će učiniti da Salomonov sindrom ne napadne naše učionice kao što trenutno radi.

reference

1. Cascón, Paco (2000). Obrazujte se za i za sukob. Pedagoška bilježnica, 287, 61-66.
2. García, M.G. (2015). Komunikacija u školi. str. 39-52. Pedagoški trendovi, (1).
3. Grande, M.J.C. (2010). Školski život Studija o dobrim praksama. Časopis mira i sukoba, 3, 154-169.
4. Henderson, N., i Milstein, M. M. (2003). Otpornost u školi. Buenos Aires: Paidós.
5. Martinez, J.M.A., Meilan, J.J.G., Leon, F.G., & Ramos, J.C. (2010). Motivacijske strategije i strategije učenja za promicanje odgovorne potrošnje iz škole. REME, 13(35), 1.
6. Montañés, M.C., & Iñiguez, C.G. (2002). Društvene emocije: zaljubljivanje, ljubomora, zavist i suosjećanje.
7. Sacristán, A.E. (S / F). Primijenjene psihosocijalne teorije: Aschova teorija.