Što je emocionalno obrazovanje?



emocionalno obrazovanje je obrazovni proces, kontinuiran i trajan, koji ima za cilj poboljšati emocionalni razvoj kao bitan dodatak kognitivnom razvoju, što predstavlja oba bitna elementa razvoja cjelovite osobnosti. 

S druge strane, Fernández (2016) ga opisuje kao "... emocionalno obrazovanje je upravo ono što nas vodi prema toj osobnoj i društvenoj dobrobiti koju tražimo"..

Kroz povijest, obrazovanje je odgovaralo obitelji, kao temeljnom stupu. Dok je prijenos znanja uglavnom pao na školu kao na bitno sredstvo i izvor čisto formalnog znanja.

Međutim, danas se poučavanje radikalno promijenilo, uglavnom se okrećući treningu koji nije samo akademski, već i društveni, budući da je važnost odnosa s najbližim okruženjem učenika (ovdje obuhvaća obitelj, prijatelji i kolege, među ostalima).

Sve to uključuje skretanje s izvrsnih i besprijekornih akademskih zapisa kako bi se naglasio učinkovitost odnosa koje je uspostavila osoba s okolinom.

Riječ je o promatranju osjećaja sreće ljudskih bića, o osjećaju sreće koji se smatralo utopijom od prethodnih desetljeća.

Da bismo odgovorili i pronašli osjećaj sreće, što smo gore naveli, moramo se raspitati o tome što nam je potrebno da ga postignemo.

Ako promatramo nužne elemente koje predstavlja recept sreće, možemo pronaći neke čimbenike koji imaju neke slabosti i / ili nekoliko prednosti tih elemenata, koji se smatraju potrebnim da bi se to postiglo..

Ovi elementi su oblikovani emocionalnom samosviješću, regulacijom emocija, emocionalnom autonomijom i socijalnim vještinama.

Njihovim stjecanjem možemo pronaći očekivani rezultat, sreću (Fernández, 2016).

Sreća nije dar koji iznenada pada s neba. Sreća je nešto što se gradi, iz dana u dan, kao građevinska odgovornost svakog od nas. Komunikacija je među najboljim alatima kojima je ljudsko biće obdareno (Muñiz, 2016).

Zašto je emocionalno obrazovanje važno u djetinjstvu?

Učiniti emocionalno obrazovanje trajnim učenjem u vremenu i da se te vještine razvijaju kod učenika podrazumijeva cjeloživotno učenje.

Stoga je bitno što prije početi promicati učenje emocionalnog obrazovanja kao bitan sadržaj u školskom kurikulumu..

Sposobnost brzog učenja uočena u djetinjstvu znak je da je korisno doprinositi ovaj sadržaj učenicima u ranoj dobi.

Odnosno, što prije počnemo s učenjem, to će se brže provesti i postići će se odlični rezultati koji će se koristiti tijekom cijelog životnog vijeka učenika.

Zbog svih tih razloga, ideja da je poučavanje, bez sumnje, i za roditelje i za učitelje, strukovnu i pokretnu aktivnost koja zahtijeva veliki trud i predanost u njezinu rješavanju, ne može proći nezapaženo..

Međutim, obuka nastavnika ostaje na snazi ​​u istim smjernicama kao i za mnoga desetljeća, gdje je na snazi ​​bila isključivo konceptualna inteligencija i koja je imala nedostižnu poziciju za druga dostignuća..

Postoje mnogi roditelji i učitelji koji sebe smatraju nespremnima i stoga ne asimiliraju mogućnost promjene stila učenja u 21. stoljeću..

Zato se Fernández (2016) opredjeljuje za više treninga u smislu socijalnih i emocionalnih kompetencija, budući da bi učitelj trebao biti model kojeg trebaju slijediti svi njegovi učenici, od njihovih međusobnih i intrapersonalnih odnosa, do na taj način biti u mogućnosti uspostaviti i upravljati ciljevima na emocionalnoj, socijalnoj i akademskoj razini

Korisne strategije za praksu emocionalnog obrazovanja

Kao što smo već spomenuli, Obitelj i škola su dva temeljna stupa koji idu ruku pod ruku u bilo kakvom obrazovnom izvršenju.

Zato moramo imati na umu velike nastavne medije koji danas, kroz informatičku tehnologiju i komunikaciju, osiguravaju društvo znanja, medije, društvene skupine, među ostalima koji čine komunikacijsku mrežu u kojoj je društvo stalno izloženo (Gutiérrez, 2003 u Serrano, 2016).

Zatim ćemo izložiti niz aspekata s kojima nastavnik može raditi s učenicima i obitelji, koristeći bilo koji način koji to zahtijeva (Fernández, 2016).

Stoga je potrebno dati ravnotežu u učenju, kako bi učenici došli do stanja blagostanja koje smo na početku naznačili, a koji moraju doprinijeti i školi i obitelji iz prakse i obuke, počevši od toga. verbalne, neverbalne i paraverbalne komunikacije (Fernández, 2016).

1. Emocionalno obrazovanje u učenicima

Prije svega, moramo naglasiti da učitelj treba ovladati društvenim i emocionalnim vještinama koje mora prenijeti učenicima, a da pri tom ne potiče improvizaciju. Učitelj mora biti socijalno-emocionalni model i propeler za učenje.

Kao socio-emocionalni model, moramo istaknuti da je to ogledalo gdje učenik promatra sebe, odakle dobiva najbliže emocionalne primjere koji će kasnije ostaviti trag na njegov razvoj.

A kao poticaj učenja je onaj koji uočava izražene potrebe, individualne motivacije, vlastite / grupne interese i ciljeve svakog od svojih učenika.

Osim toga, pomaže u utvrđivanju ciljeva koje bi svako dijete trebalo predložiti; je idealna figura za ubrzanje pravovremenog izbora u procesu donošenja odluka, utječe na osobnu orijentaciju (Fernández, 2016).

Stoga uspostavlja pozitivnu emocionalnu klimu koja podupire povećanje samopouzdanja i samopouzdanja učenika (Fernández, 2016).

Stoga, prema Albendei, Bermúdezu i Pérezu (2016.), treba napomenuti da izvrsno emocionalno obrazovanje pruža djetetu brojne koristi u vlastitom socio-emocionalnom razvoju, kao što su:

  • Visoka razina samopoštovanja.
  • Sposobnost otkrivanja vlastitih emocija.
  • Prepoznajte ideje i izrazite osjećaje.
  • Sposobnost obrane njihovih prava i društvenih odnosa.
  • Sposobnost asimilacije negativnih situacija kao učenja.
  • Strategije emocionalne samoregulacije

Isto tako, prevencija u potrošnji tvari kao što su droge, olakšava dobru klimu suživota, računa na prikladan odnos između svojih vršnjaka i nastavnika, uz minimalni postotak nasilja i depresije..

Uzimajući u obzir izloženu literaturu, moramo istaknuti nekoliko strategija za rad na emocionalnoj samoregulaciji učenika (Fernández, 2016):

RPG

  • Pretpostavimo da su negativne emocije prirodne i zauzvrat daju pozitivne interne poruke, kao što su: "Morat ću naporno raditi, ali ću ga dobiti", "Neću podići glas", "Opustit ću se prije razgovora" , itd.
  • Usvojiti pozitivno gledište na situacije, identificirati negativne čimbenike i tražiti način da ih pretvorimo u pozitivne i plodne.
  • Uklonite negativne emocionalne reakcije kao reakcije na probleme, u početku. Riječ je o traženju pozitivne strane i čekanju na pravovremeno reagiranje, bez davanja emocionalno negativnih i izmijenjenih odgovora.
  • Normalizirati asertivne odgovore u svakodnevnom životu, koristeći ispravnu uporabu verbalne i neverbalne komunikacije.
  • Osim što znaju da negativne emocije nisu loše i da su potrebne da ih imate. Oni moraju prihvatiti da je korisno eksternalizirati ih. Za to je prikladno preporučiti tjelovježbu kao oslobađanje nagomilanih napetosti.
  • Imajte potporu vršnjaka za eksternalizaciju tih emocija. Potpora je potrebna u određenim situacijama kako bi se problemi eksternalizirali, a oni se izvlače i ne ostaju unutar..

Tehnike opuštanja

Na taj se način može potaknuti i emocionalno obrazovanje. Za izvođenje je prikladno da se odmara na mišićnoj i osjetilnoj razini.

Koristeći opuštenu glazbu, kao što je korištenje oceanskih valova, i opuštanje u logičnom redu tijela.

2. Emocionalno obrazovanje u obitelji

U svim emocionalnim odnosima mora postojati emocionalna ravnoteža, bilo da je riječ o školi ili obitelji, iu većini slučajeva o tome nema svijesti..

Verbalne manifestacije konstantno se izvode s visokom emocionalnom konotacijom, prenoseći afektivnu poruku da dijete opaža, interpretira i doživljava određeno stanje uma.

Iz tog razloga, moramo imati na umu da su, u smislu obiteljskog okruženja, emocionalne veze posebno važne u praksi komunikacijskih vještina.

Učinkovito komuniciranje u obitelji pozitivno povećava emocionalnu inteligenciju, bez postizanja velikih krajnosti, budući da će široko uključivanje dovesti do velike emocionalne iscrpljenosti, a smanjenje će značiti depersonalizaciju pojedinca, gubitak vrijednosti i ljudske kvalitete pojedinca osoba (Fernández, 2016).

Uzimajući u obzir sve argumente, moramo naglasiti da su odnosi između učitelja i obitelji oskudniji od odnosa učenika sa svojim kolegama i samom školom, važno je imati obiteljsko sudjelovanje i stoga se ne zaustavlja. biti relevantan tretman koji centar ima s ovim kontekstom tako blizu studentima.

Ti odnosi mogu prouzročiti problematične situacije, ponekad kada ne postoji uzajamnost između rada učitelja i obitelji, a da se ne pokaže suradnja za zadatak koji profesionalac obavlja..

Bez odnosa i razumijevanja između obiju strana ne možete očekivati ​​velike rezultate.

Stoga moramo imati na umu neke naznake koje bi nastavnici trebali koristiti kako bi približili svoj rad obiteljima i na taj način ubrzali proces učenja i podučavanja emocionalne inteligencije. (Fernández, 2016):

  • Analizirajte obiteljski kontekst koji okružuje / gdje se učenik razvija. Gdje živite? Koji je vaš socioekonomski status?
  • Poznavanje veze vezanosti učenika s obitelji. Jeste li uključeni u svoju obitelj? Radite li svoj dan u dan bez dijeljenja obiteljskih trenutaka? Imate li isti tretman sa svim članovima obitelji?
  • Uspostaviti zajednički i prioritetni cilj između učitelja i roditelja učenika. Smatraju li roditelji potrebnim emocionalno obrazovanje? Postoji li zajednički interes između mene i obitelji kao učitelja?
  • Potaknite suradnju između obitelji i škole, na temelju ciljeva koje su postavile obje strane. Mogu li sudjelovati u aktivnostima u kojima je potrebna nazočnost obitelji? Možete li predložiti ideje za provedbu suradnje između oboje?
  • Uzajamnost informacija. Održavati stalnu razmjenu informacija između obiju strana, gdje nastavnik mora izrađivati ​​izvješća u kojima se vidi uzajamnost informacija, učenikovo učenje i analizirati ciljeve koje je dijete postiglo..
  • Pokažite spokojstvo suočavajući se s problemima i situacijama koje se mogu pojaviti. Mogućnost uspostavljanja ozračja povjerenja dovest će do veće harmonije i ozračja rada i suradnje između obiju strana. Riječ je o podučavanju emocionalne inteligencije, stoga uzmite mirno i spokojno stanje kako biste se pomirili i stvorili veze povjerenja.
  • Dajte jasne odgovore na postavljena pitanja.
  • Izrazite zahvalnost za obavljeni posao i zahvalite se suradnji koju ste pružili.

reference

  1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Aktivnosti za razvoj emocionalne inteligencije kod djece. Barcelona: Parramón Paidotribo, S.L..
  2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Emocionalno obrazovanje. Prijedlog odgojitelja i obitelji. Bilbao: Desclée De Brouwer.
  3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Emocionalna inteligencija: Praksa emocionalnih vještina u obrazovanju. Sveučilišni dopunski tečaj, 2 (1), 1 - 42.
  4. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., i RODRGUEZ, A. (CORDS.). Pozitivna komunikacija: komunicirajte i budite sretni. Emocionalna inteligencija i blagostanje II, 1, 95 - 111.
  5. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., i RODRGUEZ, A. (CORDS.). Obrazujte pozitivno Emocionalna inteligencija i blagostanje II, 1, 173 - 185.
  6. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., i RODRGUEZ, A. (CORDS.). ICT i jezično-glazbena kreativnost. Emocionalna inteligencija i blagostanje II, 1, 337 - 348.
  7. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., i RODRGUEZ, A. (CORDS.). Svemir emocija: razrada didaktičkog materijala. Emocionalna inteligencija i blagostanje II, 1, 20 - 31.