Što je profesionalno usmjeravanje?



profesionalno usmjeravanje je polje koje se bavi i znanosti o obrazovanju i znanosti o ponašanju, tj. psihologiji, donošenja odluka ona predstavlja temeljni stup razvoja osobe i njegovog učenja tijekom cijelog života.

Stoga u ovom članku namjeravamo objaviti važnost profesionalnog usmjeravanja kao alata za donošenje odluka, faze kroz koje čovjek prelazi da bi postigao cilj, ICT kao novi resurs i varijable treba uzeti u obzir u bilo kojem instrumentu usmjeravanja.

Definicija profesionalnog usmjeravanja

Profesionalno usmjeravanje ima za cilj rješavanje potreba koje učenici imaju u situacijama u kojima moraju donositi odluke, na primjer, pristup svojoj budućnosti s izborom stupnja kojim žele pristupiti.

Osim toga, on također pokriva i uzima u obzir situacije koje proizlaze iz prijelaza iz jedne faze u drugu, budući da je osoba student dok ne počne raditi (Chacón, 2003).

Pojam tradicionalno dolazi iz terminologije "vocare", što znači "pozvati". To jest, sva ljudska bića imaju pravo osjećati se "pozvanima" nečim što nazivamo "pozivom".

To su druge znanosti, poput psihologije, koje već godinama koriste taj izraz u drugim smjerovima. Odlučuju se za analizu traženja ravnoteže koja je uspostavljena između potreba osobe da odgovori na postojeće zahtjeve za zapošljavanjem i zahtjeve osobe.

Zato poziv shvaćamo kao dio psihosocijalnog razvoja osobe koji utječe na emocionalni, kognitivni i bihevioralni, što će posebno utjecati na socijalizaciju pojedinca..

Možemo, dakle, reći da je strukovno intimno povezano s razvojem osobe, s njihovim samopoštovanjem, s njihovim selfconcept, sa svojim vlastitim identitetom i, prema tome, neprestano treba taj balans (Martínez, 1998).

Isto tako, moramo nastaviti s definicijom, ističući da profesionalno usmjeravanje ima dva osnovna aspekta: profesionalnu orijentaciju i razvoj karijere.

Obje strane rade na tome da pokriju potrebu koju učenici imaju i pružaju informacije potrebne za uklapanje u radni svijet koji se u tom trenutku pojavljuje kao nešto vrlo daleko. Međutim, s vremenom moramo naglasiti da je pojam prešao od nečega točnog, u određenom trenutku, do trajne akcije gdje obrazovanje utječe.

Profesionalno usmjeravanje usredotočeno je na samospoznaju, informacije o obrazovnim ponudama i akademskim itinerarima. To je sjedinjenje svih tih informacija koje ustupaju mjesto studentima koji donose vlastite odluke (Blanco y Frutos, 2016).

Zrelost i zvanje

Prikladno je imati na umu da se u svakom procesu orijentacije mora riješiti situacija zrelosti u kojoj se osoba nalazi. Ginzberg, pedesetih godina, kao relevantni autor u odnosu na temu, bavimo se, proučava i otkriva evolucijske faze koje se prikazuju u profesionalnom ponašanju ljudskog bića.

Ova činjenica je, bez sumnje, veliki napredak za proučavanje orijentacije, a njezini su prijedlozi nadmašeni od strane drugih autora koji će doći sljedeći, kao što je Super.

Stoga je prikladno ukazati na studije ovog posljednjeg autora nazvanog "životni vijek", odnosno "životni ciklus", koji iz globalnog gledišta ukazuje na pet relevantnih trenutaka u razvoju osobe, s obzirom na evolucija zrelosti (Martínez, 1998).

  • Prvi razdoblje rasta počinje od rođenja do 14 godina.
  • Drugi, nazvan razdoblje istraživanja Traje od 14 do 24 godine. U to su uključeni, prvo, suđenje (od 15 do 17 godina, gdje počinju imati iskustvo, ali im nedostaje sigurnost). Drugo, prijelazna faza (od 18 do 21 godine, kada osoba već donosi odluke koje su nametnute, osim toga, osobna identifikacija se također događa s barem dijelom stručnog prostora). Na trećem mjestu, u fazi probe (u dobi od 22 do 24 godine, postoji sukob u potrazi za prvim poslom, tj. Oni počinju donositi odluku od veće važnosti u svom području specijalizacije..
  • Treće razdoblje afirmacije fokusira se na 24 do 44 godine.
  • četvrta, razdoblja održavanja pojavljuje se nakon navršene 45. godine života u mirovini.
  • I peto razdoblje pada ona počinje od umirovljenja dok se ne suoči sa smrću.

Isto tako, Super (1953) također je najprije identificirao 10 ideja. One će biti sažete u sljedećim izjavama:

  1. Ljudska bića u svojim razvojnim vještinama i interesima mogu identificirati svoju osobnost.
  2. Uzimajući u obzir razvoj tih karakteristika, može doći do zanimanja ili drugog.
  3. Ova zanimanja trebaju a tipičan uzorak vještina, interesa i osobina koje čine osobnost ljudskog bića. Na taj način svaka osoba ima više mogućnosti pristupa različitim zanimanjima.
  4. Kompetencije i strukovne preferencije su situacije u kojima ljudi žive i rade. Tako nastaje koncept koji imamo o sebi, no to se mijenja s vremenom i iskustvom koje imamo. Dakle, to podrazumijeva da sposobnost prilagođavanja i donošenja odluka varira s vremenom.
  5. Taj se proces definira kroz razdoblja koja karakterizira rast, istraživanje, osnivanje i povući se.
  6. Sama priroda obrazaca istraživanja, tj. Profesionalna razina posla, koja je definirana socioekonomskom razinom obitelji te osobe, pored njegove mentalne sposobnosti, njegove osobnosti i mogućnosti koje se pojavljuju.
  7. Sazrijevanje se postiže kroz životne faze. Taj se put može olakšati spoznajom stvarnosti i razvojem samokoncepta.
  8. Prema riječima autora, ova osma ideja odražava se kako slijedi:

Proces profesionalnog razvoja u biti je razvoj koncepta sebe. Ovaj koncept je proizvod interakcije vještina, neuralnog i endokrinog sastava, nasljeđa, mogućnosti koje čovjek ima u životu i razine odobravanja koju su nadređeni i partneri izrazili u izvršenim zadacima ".

  1. Vanjski čimbenici i ljudsko biće povezani su sa samokonceptom i stvarnošću, a to se odražava u svim akcijama koje ljudsko biće obavlja.
  2. Dobivanje punog i zadovoljnog života proizlazi iz profesionalnih rezultata kojima se osoba prilagođava, a sve u vezi s njihovim sposobnostima, interesima, osobinama ličnosti i vrijednostima.

Međutim, da bi se procijenio profesionalni razvoj u svakoj fazi, daleko od postojanja jedne strukovne opcije prema osobi, isti autor je definirao pojam profesionalna zrelost kao situaciju u kojoj se osoba nalazi na određenoj točki profesionalnog razvoja, koja se odvija od trenutka kada se upit pojavi u mogućnostima koje ima do trenutka u kojem profesionalni pad.

Trenutno razumijemo da je na čekanju "Sposobnost adekvatnog upravljanja informacijama dobivenim iz samog medija i konstrukcije realističnog samopoimanja i težine situacije adolescenata" (Rocabert i sur., 1990 u Martínez, 1998).

Da bismo dovršili ovaj dio, moramo odrediti da Super definira profesionalnu zrelost kao iskustvenu zrelost, a definirati je nužno tri zahtjeva:

  1. "Planiranje profesionalne orijentacije".
  2. "Resursi mobilizirani za strukovno istraživanje".
  3. "Informiranje i donošenje stručnih odluka".
  4. "Orijentacija na stvarnost".

Vrste profesionalnog savjetovanja

Iako je to istina, smjernice i savjeti usko su povezani u širokoj agendi u kojoj su obrazovne i profesionalne smjernice uokvirene. Međutim, trebamo se pozvati na savjete koji se, prema riječima Martíneza (1998), daju studentima u aktivnostima koje su dio akcije i vodiča za vodstvo..

Sa svoje strane, ova aktivnost ima za cilj pružiti pomoć i poslužiti kao osobni vodič u rješavanju problema vezanih uz profesionalni razvoj, u fazama koje su prethodno spomenute u profesionalnoj zrelosti.

Međutim, na isti način shvaćamo da bi se ova pomoć trebala provoditi na dvije različite razine, kao što su naglasili Vidal i Manjón (1997), s jedne strane s Općim savjetovanjem u strukovnom obrazovanju i, s druge strane, s individualiziranim savjetovanjem..

Što bismo trebali imati na umu za instrument profesionalnog usmjeravanja??

Već smo spomenuli značenje profesionalnog usmjeravanja, njegove faze i strukovne savjete kao relevantne pojmove u temi koja nas se tiče. Međutim, moramo naglasiti da u svrhu profesionalnog usmjeravanja postoje brojni instrumenti koji olakšavaju obavljanje posla. Ti su instrumenti autonomni, uglavnom, i imaju varijable kao što su: interesi, vještine i radni učinci, među ostalima koji se mogu uzeti u obzir..

S druge strane, Watts (1979) to navodi "Profesionalni život može se podijeliti na stupnjeve vezane uz osobnu evoluciju i to bi bila integracija interesa, sposobnosti i vrijednosti koja bi mogla imati istovremenu ulogu u strukovnom razvoju”. Ovome Gonsálvez (1990) predlaže rad orijentacije temeljen na istraživanjima koja podrazumijevaju ravnotežu koja je nužna koja se javlja između sposobnosti, interesa i skolastičke izvedbe..

Odavde, ovisno o toj ravnoteži, dobit će se uspjeh u izboru osobe. Dakle, što je veća suglasnost između predloženih varijabli, to je veća vjerojatnost akademskog uspjeha koji će budući student dobiti. Da bi se to postiglo, predlaže se trokutasti model koji olakšava rad savjetnika.

Naposljetku, moramo istaknuti da polazeći od doprinosa autora postoji, kao prijedlog, mogućnost osmišljavanja instrumenta samo-orijentacije koji može kombinirati tri relevantne varijable u razvoju profesionalne karijere: interese, sposobnosti i učinak (dakle one su jedine varijable koje imaju važnu ulogu u donošenju strukovnih odluka), uz kontekst ili okruženje koje uvjetuje interese i ima funkciju organiziranja podražaja koji interveniraju u sposobnosti i performanse učenika (Blanco y Voće, 2016).

Korištenje tika u profesionalnom usmjeravanju

Profesionalno usmjeravanje također je pod utjecajem informacijskih i komunikacijskih tehnologija (u daljnjem tekstu: ICT). Međutim, unatoč ponuđenim mogućnostima, malo je inicijativa u školama gdje se one mogu koristiti.

Provedena su istraživanja u kojima su korištena kao sredstvo za samoprocjenu znanja vezanog uz usmjeravanje. Stoga, kao prijedlog koji uvodimo u ovaj članak, moramo istaknuti da je među nekoliko odjela za usmjeravanje osmišljena dokumentarna baza referentne prirode koja ga naziva BDOE. Ovdje se prikazuju interesantni podaci iz kojih možete izvući informacije iz stvarnih iskustava provedenih u školama.

Količina informacija koja je izostavljena u svakodnevnoj praksi obrazovne stvarnosti brojna je jer ne postoji specifičan materijal koji ga može prikupiti. Iz tog razloga, BDOE pokazuje stvarna iskustva kao što su programi savjetovanja, prilagodbe kurikuluma, itd., Koje mogu koristiti svi stručnjaci koji to trebaju..

Ove informacije su članci Universitat Jaume I, koji imaju informativnu prirodu i imaju za cilj obogatiti mrežu odjela za usmjeravanje. To je zbog činjenice da baza podataka omogućuje dvostruku komunikaciju: jednu između Sveučilišta i Odjela za usmjeravanje, a drugu između odjela. U svim slučajevima radi se o dijeljenju situacija koje dijele zajednički cilj.

Korisnost uređaja BDOE može se naznačiti iz:

  1. Provesti analizu članaka koji se nalaze u ovoj i da se oni mogu koristiti za specifične radove i dovršiti formiranje studenata koji studiraju predmete vezane za psihologiju obrazovanja.
  2. Pružiti informacije školskim savjetnicima, koji pripadaju Odjelima za usmjeravanje, kako bi ih mogli koristiti u svakodnevnom radu s učenicima.
  3. Provesti rad sveučilišnog istraživanja i analizirati probleme koji se pojavljuju u stvarnom kontekstu.
  4. Osigurati mogućnost da student (budući savjetnik) ima odličan primjer obrazovne stvarnosti, tako da bude završen kao profesionalni.

Alat ima mnoge funkcije za savjetnika, bilo u sadašnjosti ili u budućnosti. Potreba za stalnim ažuriranjem rješava se ažuriranjem i povratnim informacijama BDOE-a u kojima studenti i školski savjetnici pružaju informacije i sadržaje kako bi se podijelilo znanje (Sanz, 2007).

bibliografija

  1. BLANCO BLANCO, M. A. i FRUTOS MARTÍN, J.A.. Profesionalna orijentacija. Prijedlog instrumenta orijentacije prema sebi.
  2. MARTÍNEZ GARCÍA, M. (1998). Profesionalno i profesionalno usmjeravanje. Radovi psihologa, br. 2, sv. 37, 1 - 5.
  3. SANZ ESBRÍ, J., GIL BELTRÁN, J. M. I MARZAL VARÓ, A. (2007). Računalni alati za profesionalno savjetovanje i savjetovanje. Elektronski časopis za psihoedukacijsko istraživanje, 11. Vol, 5. 201-232.