Što je psihologija obrazovanja?



odgojna psihologija To je disciplina odgovorna za proučavanje promjena u ponašanju. Oni koji su povezani s godinama i pojavljuju se u ljudskim bićima tijekom njegovog razvoja, počevši od trenutka kada se to dogodi dok pojedinac ne umre.

S druge strane, ova znanost uspostavlja razlike između sljedećih faza osobnog razvoja, kao što su: Rano djetinjstvo: 0 - 2 godine; djetinjstvo: 2 - 6 godina; osnovni: 6 - 12 godina; mladost: 12 -18 godina; odraslost: 18 - 70 godina i Starost: 70 - nadalje. (Palacios i dr., 2010).

Značajke obrazovne psihologije

Obrazovna psihologija razmatra mogućnost opisivanja i identificiranja, objašnjavanja ili optimizacije razvoja i rasta osobe, budući da on počinje vidjeti svijet, odnosno, razumije, podiže i posreduje u svakom obrazovnom procesu ljudskog bića..

Stoga, prema riječima Palacios et al. (1999), znanost je odgovorna za proučavanje promjena u znanju, stavovima i vrijednostima koje se događaju u ljudskim bićima kroz njihovo sudjelovanje u različitim odgojnim aktivnostima, formalnim i neformalnim.

Nesumnjivo, razvoj osobe ima mnogo faktora koji interveniraju u njihov napredak.

Neke od njih su okoliš ili genetski utjecaj koji okružuje ljudsko biće. Oba su ujedinjena i ne mogu se dati odvojeno, jer rezultiraju ponašanjem koje ljudsko biće obavlja i radnjama koje izvršava.

Kao posljedica toga, genetsko-okolišni odnos će dovesti do jedinstvenog razvoja u ljudskom biću, u kojem nije moguće odvojiti bilo koji od ovih faktora pojedinačno, budući da oni čine integriranu cjelinu..

Uzimajući u obzir sve prethodno navedeno, moramo odražavati i preispitivati ​​literaturu jer ona nije tema koja ostaje neprimijećena kroz razmišljanja koja su nastala kroz povijest..

Isto tako, možemo primijetiti da postoje brojne studije koje temelje razvoj ljudskog bića. Svaka perspektiva pokušala je razumjeti, pridonoseći svojim stajalištima, složenost koja uključuje razvoj osobe kroz faze kroz koje se odvija samo učenje..

U tom smislu, neki od najpoznatijih psihologa bave se širokim područjem psihologije obrazovanja: Freud (1856. - 1936.) kroz psihoanalizu; Watson (1878. - 1958.), Pavlov (1849. - 1969.), Skinner (1904. - 1990.) i Bandura (1925. - trenutno) temelje svoje studije na biheviorizmu; Lorenz i Tinbergen kroz koncept otiska, Piaget (1896 - 1980) s genetičkom epistemologijom, Baltes (1939 - 2006) s perspektivom životnog ciklusa i Bronfenbrenner (1917 - 2005) s ekološkom perspektivom (Palacios i sur., 1999).

Da bismo proveli studiju o aspektima koji okružuju ljudski razvoj na temelju psihologije obrazovanja, moramo analizirati iz teorijske percepcije fizički i psihomotorni razvoj; kognitivnog razvoja; stjecanja i razvoja jezika; društvenoga razvoja i uključenosti škole u taj proces.

1. Zašto psihologija iz perspektive obrazovanja?

Odgovor na ovo pitanje počinje kada psihologija, kao znanost, podigne mogućnost zainteresiranosti za područje obrazovanja, uspostavljajući bliski odnos s područjem proučavanja pedagogije..

Stoga su pojmovi kao što su studije "psihopedagogije", sama "znanost o obrazovanju" i "obrazovno" ili "pedagoško" eksperimentiranje, prva polja u kojima je psihologija utjecala na doprinos znanja obrazovnim studijama.

Psihologija obrazovanja, sama po sebi, predlaže da se iz obrazovanja dobije predmet studiranja i, s druge strane, metode istraživanja iz psihologije.

Međutim, moramo imati na umu da zbog trenutne situacije u svijetu rada, ne čudi što je pedagogija sama po sebi intruzivna u onome što se tiče psihologije obrazovanja, ali psiholozi to smatraju. samo dio "primijenjene psihologije".

Moramo biti jasno da je primarni cilj psihologije obrazovanja proučavanje ponašanja i ponašanja koje se događa u školovanju (Bese, 2007).

Osim toga, važno je spomenuti istraživanja koja se odnose na "pogrešne stavove" u školskom okruženju. Budući da je od velikog interesa proučavanje "procesa promjene" učenika, koji se javljaju u obrazovnim kontekstima (Bese, 2007).

2. Fizički i psihomotorički razvoj 

Da bismo definirali fizički i psihomotorički razvoj sa stajališta obrazovanja, moramo naglasiti, uglavnom, definicije fizičkog rasta..

Fizički rast shvaćamo kao povećanje težine i veličine osobe. Dok psihomotorni razvoj razumijemo kao kontrolu tijela odakle su optimizirane mogućnosti djelovanja i izražavanja ljudskog bića.

Prvo, moramo istaknuti da postoje i utjecajni čimbenici u razvoju, na fizičkoj razini možemo pronaći: endogeni: geni, hormoni ... i egzogeni: gdje se mijenjaju fizički i psihološki čimbenici.

Stoga je potrebno uzeti u obzir da ono nije genetski zatvoreno, već ima otvorenu strukturu u koju su uključeni vanjski akteri koji su ključni čimbenici u tom razvoju..

Međutim, moramo istaknuti da geni zauzvrat interveniraju u procesu rasta iz nasljedstva.

Još jedna ideja koju treba imati na umu je da psihomotričnost treba naglasiti kao cjelinu, jer se ne radi o nezavisnim procesima među sobom, već da će zajedničko postignuće dovesti do domene, jer se ne događa nezavisno..

Stoga moramo naglasiti da postoji sekvencijalni poredak u posturalnoj kontroli i lokomociji kao rezultat sazrijevanja pojedinca gdje utječe mozak i dobije stimulaciju..

Naposljetku, možemo istaknuti da je obitelj važan čimbenik psihomotornog razvoja, kroz tzv. Psihomotoričku stimulaciju..

Međutim, postoje situacije u kojima je stimulacija veća, jer sva djeca ne čine standardni parametar, popularno poznat kao "normalan".

Postoje situacije u kojima je potrebno uspostaviti određene programe psihomotorne stimulacije kod djece koja imaju poteškoća.

Isto tako, škola kao stimulator mora pružiti pomoć iz organizacije centra i same učionice u svakoj odgojnoj fazi, uz aktivnosti osmišljene za psihomotorni razvoj (Palacios, 1999)..

3. Kognitivni razvoj

Da spomenemo temu povezanu s kognitivnim razvojem, posebno treba spomenuti autore kao što je Piaget, koji imaju značajnu ulogu u razvojnoj psihologiji..

Time je uspostavljen niz stupnjeva razvoja u kojima se temeljno rješavaju mogućnosti i poteškoće djece tijekom ovog procesa, jer one predstavljaju temeljni korak (Palacios, 1999).

Piaget je zamislio misao kao internalizirano i mentalno zastupljeno izvršenje, što je shematski organizirano. Ove sheme su mentalni sustavi koji pokazuju organiziranu strukturu koja omogućuje predstavljanje i razmišljanje o ciljevima i predloženim ciljevima.

Prema Palaciosu (1999) spomenuti su stadioni kao:

  • Senzorni motor (0-2 godine): Dijete pokazuje inteligenciju kao nešto praktično i koristi akciju za rješavanje nastalih problema.
  • Preoperativno (2 do 6/7 godina): "Simbolička" inteligencija počinje se pojavljivati, stoga ona koristi akcije koje još nisu logične za rješavanje problema.
  • Specifične operacije (6/7 do 11/12 godina): Počnite koristiti logičko razmišljanje u konkretnim i stvarnim situacijama.
  • Formalne operacije (12 i više): Čini se u adolescenciji da je dio razmišljanja osobe tijekom svog života. Odavde će logika činiti temeljni stup misli.

4. Stjecanje i razvoj jezika

Razvoj jezika je složen proces koji, kako se razvija, poprima različite funkcije.

Ona također ima različite simbole koji nam omogućuju da predstavljamo stvarnost, komuniciramo, planiramo i kontroliramo naše ponašanje i kognitivne procese. Osim toga, omogućuje nam prenošenje vlastite kulture.

Kada se bebe rađaju, one sudjeluju u takozvanim "proto-razgovorima" s odraslima, što znači da postoji sposobnost i sklonosti gdje beba i odrasla osoba komuniciraju kroz percepciju i osjetljivost. Stoga se razmjenjuje dijalog u kojem odrasla osoba prima dijete i postoji obostrani interes za komunikaciju.

Stoga, možemo reći da je beba od rođenja uspostavljena ima sposobnost da stvori neku komunikaciju i to ga čini kao osobu od prvog trenutka kada je u kontaktu sa svijetom..

S druge strane, tijekom razvoja dijete se ponaša prilagođeno svijetu, kao što je slučaj s uporabom refleksa kao sredstva preživljavanja. Usvajanje, kasnije, ponašanja koje će odrasla osoba više puta vidjeti.

Da zaključimo, moramo imati na umu da je važnost obitelji najvažnija u razvoju jezika.

Važno je da se zajedničke aktivnosti koriste tamo gdje se prakticira socijalizacija jezika, kao što su igre, hrana i rekreacijske aktivnosti..

Za to se preporučuje:

  • Stvaranje rutinskih konteksta za uspostavljanje dobre komunikacije.
  • Ostavite dovoljno vremena da dijete može sudjelovati u razgovoru. 
  • Da odrasla osoba ispravno tumači signale koji se prikazuju u razgovoru.

S druge strane, u školi moramo biti jasni da podrijetlo usmenog jezika dolazi od pisanja, a oni trebaju jedni druge, pa ga moramo poticati. Učenje čitanja podrazumijeva ispravnu uporabu usmenog jezika.

Pridržavajući se toga, možemo zaključiti da aktivnosti koje treba razvijati mogu biti, na primjer, uporaba zagonetki, jezika, pjesama, priča, pjesmica i spontanih razgovora, među ostalima. Također generira situacije u kojima se osobni opisi, izložbe, rasprave i grupne rasprave moraju obaviti, među ostalima (Palacios et al, 1999).

5. Sociopersonalni razvoj

Emocije su uključene u razvoj osobe. To su činjenice koje ukazuju na relevantnost situacija koje učestali razvoj čovjeka.

Proučavati ih možete podijeliti između osnovnih emocija (radost, ljutnja, tuga, strah ...) i društveno-moralne (stid, ponos, krivnja ...). Odavde definiramo kulturne norme i savjest koja se očituje u prihvaćanju tih normi.

Emocionalna regulacija podrazumijeva kontrolu emocija koje bebe u prvim godinama života nemaju sazrijevanje mozga, a poboljšanja u pozornosti ne mogu ih kontrolirati (Palacios et al., 1999).

Stoga bi odrasli trebali poticati tu emocionalnu regulaciju i promicati kontrolu emocija kod djece, koristeći emocionalno obrazovanje (Palacios et al., 1999)..

Nekoliko autora istaknuto je u studijama Palaciosa (1999), predlažu neke tehnike za ispravan emocionalni razvoj koje obitelj i škola mogu provesti u istom smjeru:

  • Prihvaćanje i izražavanje pozitivnih i negativnih emocija.
  • Strukturirajte, proučite i kontrolirajte različite emocije.
  • Koristite ih pozitivno za razvoj života, kao osobnu korist.
  • Prepoznajte emocije drugih i vlastite.
  • Naučite utješiti i učinkovito pomoći, kroz empatiju i asertivnu komunikaciju.
  • Izrazite i razgovarajte o emocijama i raspoloženjima partneru / prijatelju.
  • Kontrolirajte frustracije i impulse.

6. Učionica kao pozornica za proces poučavanja-učenja

U odgojno-obrazovnom sustavu, u učionicama se razvija obrazovni razvoj učenika.

Stoga možemo opisati ove obrazovne procese, koji imaju šupljinu u obrazovnim centrima, kao one koji potječu iz učenja i uključuju obrazovne svrhe koje se odvijaju u sustavnom vremenskom razdoblju (Pozo, 2000)..

To jest, taj proces ima misiju poticanja trajnih učinaka i ima intencionalne, sustavne i planirane karakteristike (Pozo, 2000)..

Stoga moramo naglasiti da u obrazovnom sustavu, u učionicama, postoje brojni načini učenja i za to smo utvrdili dva najpoznatija i najprikladnija za uzimanje u obzir među ovim linijama: konstruktivno i asocijativno učenje..

Prvo, konstruktivno reorganizira znanje, u kojem učenik mora biti dinamičan, uspostavljajući trajnije učenje u vremenu.

Drugo, asocijativno učenje se obično povezuje sa studentima koji su okarakterizirani kao statični i reproduktivni. Stoga je njegovo trajanje podložno praksi koja se koristi za promicanje (Palacios, 1999).

reference

  1. BESE, J.M. (2007). Psihologija obrazovanja ?. CPU-e, časopis za obrazovna istraživanja, 5. preuzeto dana [11. srpnja 2016.].
  2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Psihološki i obrazovni razvoj. Madrid: Savez.
  3. POZO, I. (2000). Pripravnici i učitelji. Madrid: Savez