Što su virtualne zajednice učenja?



virtualne zajednice učenja su zajednice ljudi koji dijele zajedničke vrijednosti i interese i koji komuniciraju putem različitih komunikacijskih alata koje nude telematske mreže, bilo sinkrono ili asinkrono.

Postoji nekoliko vrsta virtualnih zajednica, iako ćemo se u ovom članku usredotočiti na učenje zbog utjecaja koji imaju na obrazovanje..

Zatim ćemo predstaviti glavne karakteristike koje razlikuju fizičku zajednicu od virtualne zajednice:

  • Sudionici koji sudjeluju u virtualnim zajednicama komuniciraju putem novih tehnologija kao što su mobilni telefoni i računala.
  • Budući da se takve vrste uređaja koriste, to im daje više fleksibilnosti tijekom vremena.
  • Novo znanje se obično stvara i gradi, kao i razmjena informacija među sudionicima u zajednici.
  • Oni ne moraju dijeliti vrijednosti ili uvjerenja, ali ako to učine, virtualna zajednica će biti zdravija.
  • Kroz različite vrste komunikacijskih alata, asinkronih i sinkronih, kao i tekstualnih i audiovizualnih, dolazi do interakcije u ovoj vrsti zajednice..
  • Konačno, napravljena je komunikacija višesmjernog tipa.

Kao što možemo vidjeti, sve vrste virtualnih zajednica imat će zajedničke karakteristike spomenute gore, što će ih razlikovati od ciljeva ili svrhe ili cilja koje žele postići..

Osim toga, ljudi koji sudjeluju u svakom od njih imaju veliku važnost jer ih mora ujediniti interes koji im je zajednički i aktivno sudjelovati u njemu..

Vrste virtualnih zajednica

Možemo pronaći četiri različite vrste virtualnih zajednica prema Cabero i Llorente (2010). Važno je napraviti ovu razliku kako ih ne bi zbunili:

  • govor: Trenutačno možemo razgovarati s ljudima koji su daleko od nas putem Interneta i elektroničkih uređaja, čime dijelimo svoje interese ili bilo koju vrstu informacija s njima..
  • praksa: stvaranje skupina s drugim ljudima u kojima svaka obavlja određenu funkciju. Kao što samo ime kaže, zajednice praksi imaju cilj profesionalno osposobljavanje i davanje znanja studentima kako bi pronašli posao..
  • Izgradnja znanja: Kada je cilj podržati učenike da slijede strategiju i nastoje učiniti učenje cilj. Tehnologija može igrati važnu ulogu u ovoj vrsti zajednice, jer omogućuje pohranjivanje, organiziranje i preoblikovanje ideja.
  • učenje virtualna zajednica će biti shvaćena kao učenje kada je njegov glavni cilj da ljudi koji sudjeluju u njemu steknu znanje, učenje, vještine i kompetencije.

U sljedećim točkama usredotočit ćemo se na ovu vrstu virtualne zajednice zbog važnosti koju ima u obrazovnom području.

Konačno, moramo spomenuti i odnos koji postoji između fizičkih i virtualnih zajednica. Prema Aokiju (1994) citiranom u Salinasu (2003) postoje tri skupine:

  • Oni koji su praktički jednaki onoj koja se preklapaju.
  • Virtualne zajednice koje se djelomično preklapaju s onima koje su fizički.
  • Oni koji nemaju veze s fizičkim zajednicama.

Koje vrste virtualnih zajednica učenja postoje?

Ovisno o temi koja će raditi, kao io razlozima i interesima ljudi koji u njoj sudjeluju, mogu postojati različiti tipovi. Neki primjeri prema Coll (2001) i Sallán (2006) su:

  • Sve vrste obuke, početne i stalne, provode se u obrazovnim ustanovama. Također, osposobljavanje studenata kao i profesionalno i stručno usavršavanje.
  • Također suradničke aktivnosti između stručnjaka ili studenata obrazovnih razina, zajednica korisnika određenih usluga itd.

Koji se problemi mogu pojaviti u virtualnim zajednicama učenja?

Unatoč višestrukim prednostima, problemi koji ometaju njihov razvoj ili čak ometaju njihov uspjeh mogu se pojaviti u virtualnim obrazovnim zajednicama. (Revuelta i Pérez, 2012). One su sažete u nastavku:

  • Iako su u nekim slučajevima virtualne zajednice učenja moderirane od strane nastavnika, pristupačnost za sve članove koji ga sastavljaju, kao i da sudjeluju na svim razinama je komplicirana.
  • U nekim je slučajevima ljudima teško stvoriti osjećaj zajedništva, suradnje i sudjelovanja.
  • Da bi sudjelovali u takvoj vrsti virtualnih zajednica učenja, potrebno je da ljudi imaju minimalnu obuku u novim tehnologijama, a to je kod starijih ljudi obično problem..
  • S obzirom na veliku količinu informacija koje postoje putem Interneta, moguće je da ponekad i sadržaj i informacije koje su izložene u zajednici nisu kvalitetne. Sve to ovisit će o ulozi nastavnika i sudionika.
  • Da bi zajednica radila, potrebno je da sudionici budu predani i motivirani. Također je zgodno da poznaju pravila i pravila koja postoje u njemu.
  • Nastavnik bi trebao nastojati stvoriti okruženje povjerenja kako bi učenici mogli izložiti svoje sumnje, pa čak i ako je potrebno, ući u dijalog s.
  • Zajednica mora biti planirana s jasnom metodom rada.
  • Konačno, mora postojati klima koja potiče, između ostalog, kreativnost i motivaciju za učenjem, kao i inovacije.

Kakvu ulogu ima u obrazovanju?

Zbog trenutnog društva u kojem živimo, koje karakterizira brzina, inovativnost i nesigurnost; obrazovanje mora biti kvalitetno. Istina je da se obrazovni kontekst već promijenio, ali to nije učinio što se tiče njegove funkcije, jer mora osposobiti učenika za cjeloživotno učenje..

Tradicionalna vizija obuke potpuno se promijenila, otvarajući vrata učenju u formalnom, neformalnom i neformalnom okruženju. Stoga se sada osoba može obučiti kako iz svojih iskustava i interakcija, tako i iz reguliranih obrazovnih institucija, kao i od onih dobivenih kroz aktivnosti koje organiziraju druge neobrazovne ustanove i kroz interakcije s obitelji ili prijateljima..

Trenutno ne samo da možemo steći znanje kroz navedene kanale, već i kroz virtualne obrazovne zajednice, koje će završiti obrazovanje kakvo ga poznajemo:

  • To će nam omogućiti da imamo različite resurse i dokumente, kako vizualne tako i audiovizualne, čime ćemo osloboditi bogatije i raznolikije informacijsko okruženje..
  • Možemo otvoriti različite prostore kako bismo razgovarali o nekoj temi, što će omogućiti profesionalcima da se prilagode stilovima učenja i višestrukim inteligencijama učenika..
  • Način shvaćanja protagonista procesa učenja-poučavanja promijenio je ono što je pomoglo promisliti kako je znanje konstruirano.
  • To je potpuno interaktivna okolina u kojoj se ljudi povezuju i dijele informacije.
  • Oni otvaraju vrata fleksibilnosti omogućujući svakoj osobi da sudjeluje u rasporedu koji je najudobniji i od mjesta koje želite.
  • Izvedeni iz prethodnog, u tim okruženjima lakše je sudjelovati ljudi iz cijelog svijeta, čime se širi multikulturalizam.
  • Budući da student kontrolira vlastiti ritam učenja, on je više uključen u proces, razlog zašto je više motiviran (Cabero i Llorente, 2010).

Koja je uloga nastavnog osoblja?

Nastavnici zahvaljujući uvođenju novih tehnologija u nastavu promijenili su svoju tradicionalnu ulogu govornika i samo odašiljača informacija.

Trenutno je zamišljen kao dizajner i voditelj učenja, kao i savjetnik i moderator grupe i evaluator iskustva..

Njegova je uloga od suštinske važnosti za uspješnost unije između tehnologije, učenja i poučavanja, tako da će ona, s obzirom na virtualne zajednice učenja (CVA), provoditi sljedeće aktivnosti: aktivno sudjelovanje i uključenost, povećanje autonomije studenta tako da oni pretpostavljaju pozitivnu međuovisnost i osjećaj povjerenja sa svojim vršnjacima, kao i odgovornost u procesu učenja (Cabero i Llorente, 2010).

Prema Siemensu (2010) mogu se navesti funkcije koje nastavnici moraju obavljati u virtualnim učnim prostorima u:

  • Pojačajte informacije. To jest, odgovoran je za distribuciju sadržaja različitim alatima koji se koriste kako bi došli do svijeta.
  • Kroz alate kao što su forumi, nastavnik mora posredovati kako bi istaknuo teme koje su važne za predmete koji rade.
  • Socijalno signaliziranje i stvaranje značenja. S obzirom na veliku količinu dostupnih informacija, učitelj mora shvatiti što se gleda.
  • Također se mora reciklirati i znati o novim tehnologijama kako bi se učinkovito rukovalo različitim alatima.
  • Nastavnik mora voditi učenika tijekom nastave kako bi se obogatilo i olakšalo učenje.
  • Umjerena i stalno prisutna. Dobar učitelj 21. stoljeća mora znati kako se ponašati u virtualnim okruženjima za učenje, kao i biti prisutan u njima.

Koja je uloga studentskog tijela??

Uloga učenika u nastavi se značajno promijenila, jer on više ne mora akumulirati znanje kao što je to učinio relativno nedavno.

Sada treba imati kompetencije koje će mu pomoći da upravlja u informacijskom društvu. Stoga će zahtijevati obuku vezanu uz korištenje, korištenje, odabir i organizaciju informacija. To će vam pomoći upravljati ICT-om i na odgovarajući način sudjelovati u virtualnim zajednicama učenja.

zaključak

Ugradnja novih tehnologija u proces poučavanja i učenja otvorila je novi svijet mogućnosti u području obrazovanja, koji je obogaćen višestrukim koristima koje nudi..

Virtualne zajednice učenja kao rezultat sjedinjenja s ovom inkorporacijom omogućile su drugim modelima poučavanja kroz virtualna okruženja da pruže mogućnost obuke svim ljudima koji žele naučiti o određenoj temi, bez ograničenja rasporeda i mjesta.

Ove zajednice tvore skup odnosa koji se javljaju između sudionika i razvijaju se u različitim prostorima odnosa. Ova komunikacija održava zajednicu živom i bez nje ne bi uspjela.

Stoga učitelj dobiva potpuno novu ulogu, stoga je mentor koji upravlja procesom, stvara prostore za komunikaciju i međusobnu povezanost te olakšava učenje učenika. Stoga će tijekom nastavnog procesa preuzeti ulogu vodiča.

Uloga učenika je također evoluirala. Sada morate imati znanja i vještine potrebne za sudjelovanje u tim virtualnim okruženjima i na taj način biti obogaćeni višestrukim koristima.

Konačno, ne smijemo zaboraviti spomenuti da, kao što postoji u učenju licem u lice, problemi se mogu pojaviti iu kombiniranom učenju ili učenju na daljinu. Zato kao stručnjaci za obrazovanje moramo biti svjesni tih problema kako bismo ih riješili kako bismo kvalitetno obučili.

A vi, jeste li sudjelovali u bilo kojoj virtualnoj zajednici učenja? Što misliš??

reference

  1. Cabero, J., & del Carmen Llorente, M. (2010). Virtualne zajednice za učenje. EDUTEC. Elektronski magazin obrazovne tehnologije, (34).
  2. Cabero-Almenara, J. (2006). Virtualne zajednice za učenje. Njegova uporaba u nastavi. Edutec: Elektronički časopis o obrazovnoj tehnologiji, (20), 1.
  3. Oca Montano, J.L.M., Somodevilla, A.S.G., & Cabrera, B.M.F. (2011). Virtualne zajednice učenja: novi most za komunikaciju između muškaraca. Prilozi društvenim znanostima, (2011-10).
  4. More, O., Jurado, P., Ruiz, C., Ferrández, E., Navio, A., Sanahuja, J.M., & Tejada, J. (2006). Virtualne zajednice učenja. Nove formule, stari izazovi u obrazovnim procesima. Međunarodna konferencija Fourt o multimediji i informacijskim i komunikacijskim tehnologijama u obrazovanju. Curr Develop Technol Assisted Edu (Vol. 2, str. 1462-66).
  5. Meza, A., Perez, Y., i Barreda, B. (2002). Virtualne zajednice učenja kao didaktičko oruđe za podršku nastavnom radu.
  6. Revuelta Domínguez, F., i Pérez Sánchez, L. (2012). Interaktivnost u online trening okruženjima.
  7. Salinas, J. (2003). Virtualne zajednice i digitalno učenje. Edutec CD-ROM, 54 (2), 1-21.
  8. Sallán, J. G. (2006). Virtualne zajednice učenja.
  9. Siemens, G. (2010). Nastava u društvenim i tehnološkim mrežama.