Dimenzije i ciljevi Bloomove taksonomije



 Bloomova taksonomija je skup od tri hijerarhijska modela koji se koriste za klasificiranje različitih ciljeva učenja prema njihovoj složenosti i specifičnosti. Ova klasifikacija smatra da se učenje provodi na tri razine: kognitivni, afektivni i psihomotorni.

Bloomova taksonomija nazvana je po Benjaminu Bloomu, pedagogu koji je vodio odbor edukatora koji je stvorio ovaj sustav klasifikacije. Osim toga, bio je i urednik prvog sveska sustavnog priručnika pod nazivom "Taksonomija obrazovnih ciljeva: Klasifikacija obrazovnih ciljeva"..

Kasnije, u drugoj polovici 20. stoljeća, objavljeno je nekoliko priručnika o različitim vrstama obrazovnih ciljeva. Godine 1956. objavljen je onaj koji se odnosi na kognitivne ciljeve, a 1964. onaj koji je imao veze s afektivnim ciljevima.

indeks

  • 1 Taksonomske razine Blooma
    • 1.1. Kognitivna dimenzija
    • 1.2 Afektivna dimenzija
    • 1.3. Psihomotorna dimenzija
  • 2 Opći i posebni ciljevi
    • 2.1 Razvoj ciljeva
  • 3 Recenzije
  • 4 Reference

Bloomove taksonomske razine

Kreatori ovog klasifikacijskog sustava smatrali su da ciljevi učenja mogu biti tri vrste: kognitivni, afektivni i psihomotorni. Iako se tradicionalno obrazovanje bavi samo kognitivnim ciljevima, tri su tipa jednako važna za pravilan razvoj učenika.

Unutar svake od dimenzija uspostavljen je niz razina, od najjednostavnijih do najsloženijih. Kreatori ovog klasifikacijskog sustava smatraju da je potrebno proći kroz svaku od njih da bi došli do najsloženijih.

Kognitivna dimenzija

Od pojave Bloomove taksonomije, domene su se neznatno promijenile, osobito nakon revizije ovog klasifikacijskog sustava 2001. godine. Trenutno su razine kognitivne dimenzije sljedeće: zapamtite, shvatite, primijenite, analizirajte, procijenite i stvorite.

memorija

Prva razina, pamćenje, podrazumijeva mogućnost pohranjivanja različitih vrsta informacija u memoriji: činjenice, osnovne pojmove, ideje ... U ovoj prvoj razini nije potrebno razumjeti što te ideje znače, već samo da ih pamtimo.

Stoga je razina memorije najjednostavnija za postizanje, a često i jedina koja se postiže u tradicionalnim obrazovnim okruženjima..

Razumijevanje

Druga razina, razumijevanje, uključuje ne samo pamćenje informacija, nego i razumijevanje njezina značenja. To se postiže kroz organizaciju, usporedbu i interpretaciju memoriranih ideja.

Aplikacija

Treća razina, aplikacija, sastoji se od upotrebe znanja koje se pamti i shvaća za rješavanje problema. Na taj način, polaznici bi trebali biti u mogućnosti ekstrapolirati ono što su naučili na nove situacije s onima koje prije nisu pronađene..

Često, primjena naučenih ideja pojačava pamćenje i razumijevanje.

analiza

Četvrta razina je analiza. Ova razina kognitivnog učenja uključuje ispitivanje naučenih informacija, pronalaženje odnosa među njegovim komponentama, te mogućnost izvođenja zaključaka, predviđanja i zaključaka..

Općenito, mogu se analizirati tri komponente informacija: elementi, njihova organizacija i odnos između njih.

procjena

Peta razina Bloomove nove taksonomije je evaluacija. Sastoji se od sposobnosti da prosuđuje o idejama i njihovoj valjanosti, kao i metodama koje su uslijedile da bi se došlo do njih. Procjena se može obaviti na temelju internih dokaza ili vanjskih kriterija, kao što su osobni ukusi.

Novo znanje

Konačno, šesta razina kognitivne dimenzije učenja je stvaranje novog znanja. Općenito govoreći, radi se o preustroju postojećih ideja na nove načine, na način da se generiraju alternativna rješenja problema i predlažu nove teorije..

Prije revizije Bloomovog modela iz 2001. godine, ova posljednja kategorija nije bila kreacija, već sinteza znanja.

Afektivna dimenzija

Afektivna dimenzija uključuje sva ona znanja koja služe za razumijevanje vlastitih osjećaja i onih drugih. Ona također ima veze s vještinama kao što su empatija, emocionalno upravljanje i komunikacija vlastitih osjećaja.

Prema klasifikaciji Bloomove taksonomije postoji pet razina u afektivnoj domeni, od najjednostavnijih do najsloženijih: prijem, odgovor, procjena, organizacija i karakterizacija..

recepcija

Na prijemu, prvom stupnju i najjednostavnijem od svega, učenik mora samo pasivno paziti.

Koristeći svoje pamćenje, on je u stanju prepoznati emocionalnu komponentu interakcije. Iako je najjednostavniji nivo, bez njega drugi ne mogu.

odgovor

U odgovoru, drugoj razini, učenik djeluje nakon što je prepoznao emocionalnu komponentu situacije. Ako se daje ispravno, ova razina afektivnog učenja može poboljšati predispoziciju učenika za učenje ili motivaciju.

procjena

Treća razina, procjena, jest da učenik daje određenu vrijednost predmetu, informaciji ili fenomenu. Ta vrijednost može ići od jednostavnog prihvaćanja činjenice do jačeg opredjeljenja. Evaluacija se temelji na internalizaciji niza specifičnih vrijednosti.

organizacija

Četvrta razina je organizacija. Kada dođe do njega, pripravnik može organizirati različite vrijednosti, informacije i ideje, te ih može smjestiti u svoje vlastite sheme razmišljanja. Učenik uspoređuje vlastite vrijednosti i može uspostaviti hijerarhiju između njih.

karakterizacija

Na posljednjoj razini, karakterizacija, učenik je u stanju stvoriti vlastiti sustav vrijednosti koji vodi njegovo ponašanje od tog trenutka. Kada dostigne tu razinu, učenik pokazuje dosljedno, predvidljivo i potpuno individualno ponašanje, temeljeno na vrijednostima koje je stekao.

Psihomotorna dimenzija

Psihomotorna dimenzija odnosi se na sposobnost fizičkog manipuliranja alatom ili instrumentom. Iz tog razloga, psihomotorni ciljevi obično imaju veze s učenjem novih ponašanja ili sposobnosti.

Iako u izvornoj klasifikaciji Bloom nikada nije stvorio potkategorije za psihomotornu domenu, drugi su nastavnici preuzeli i razvili vlastitu klasifikaciju..

Najviše se koristi Simpsonova, koja dijeli psihomotorno učenje na sljedećim razinama: percepcija, dispozicija, vođeni odgovor, mehanizam, složeni odgovor, adaptacija i stvaranje.

percepcija

Prva razina, percepcija, podrazumijeva sposobnost korištenja informacija iz okoline za vođenje tjelesne aktivnosti. Ovisno o podražajima koje detektira učenik, student će moći odabrati najbolji način djelovanja za svaki trenutak.

opskrba

Druga razina, dispozicija, ima veze s unaprijed određenim odgovorom koji će šegrt imati prije svake vrste poticaja. Kada se situaciji daje dovoljno vremena, učenik će imati sklonost da ponudi određeni mentalni, fizički i emocionalni odgovor.

Vođeni odgovor

Vođena reakcija, treća razina, uključuje prakticiranje složenih vještina putem imitacije, pokušaja i pogrešaka. Ova razina je bitna za stjecanje majstorstva u novoj vještini.

mehanizam

Mehanizam, četvrta razina, je središte u procesu stjecanja složene vještine. Naučeni odgovori postali su uobičajeni, a pokreti se mogu obaviti s određenim stupnjem povjerenja i uspjeha.

Složen odgovor

Sljedeća razina, složeni odgovor, je točka na kojoj je nova vještina ovladana. Pokreti i djelovanja mogu se provesti brzo, bez potrebe za svjesnom pažnjom i na uspješan način.

adaptacija

Prilagodba, pretposljednja razina, sastoji se od sposobnosti učenika da modificira odgovore naučene kako bi ih prilagodila svojim individualnim potrebama..

stvaranje

Konačno, stvaranje se sastoji u razvoju novih pokreta, akcija i pokreta kako bi se prilagodili novim situacijama u kojima stečena znanja nisu dovoljna.

Opći i posebni ciljevi

Bloomova taksonomija prvotno je nastala s ciljem osmišljavanja specifičnih ciljeva koji bi pomogli učenicima da steknu znanje na jednostavniji način..

Ideja je bila da razumijevanjem kako proces učenja funkcionira, nastavnici mogu stvoriti ciljeve koji su u skladu s korakom koji su njihovi učenici poduzeli..

Da bi pomogli nastavnicima da osmisle specifične ciljeve za svoje učenike na temelju taksonomije, Bloom i njegovi suradnici stvorili su tablice s glagolima kojima se mogu voditi prilikom predlaganja ciljeva svake faze.

Bloomova taksonomija može se koristiti i za stvaranje općih (na razini ciljeva predmeta) i specifičnih ciljeva (na kojima će se raditi u svakoj lekciji). Način da to učinite je sljedeći:

  • Prvo se utvrđuju ciljevi kolegija. Budući da je opsežniji, odabrano je samo 3 do 5 njih. Oni su složeni za mjerenje, jer su povezani sa svim sadržajima koji će se proučavati tijekom cijelog tečaja.
  • Tada se biraju ciljevi sjednica. One moraju biti povezane s općim ciljevima tečaja, tako da se, ako su svi ciljevi sjednice ispunjeni, postiže opći cilj. Osim toga, ciljevi sesija su oni koji će biti ocijenjeni tijekom cijelog tečaja.
  • Da bi stvorili ciljeve sesija, odgajatelji se moraju kretati od najnižeg dijela Bloomove taksonomije do najvišeg. Koristeći popise glagola uključenih u taksonomiju, oni mogu odabrati vrstu ciljeva koji će najviše pomoći studentima u napredovanju u učenju.

Razvoj ciljeva

Razrada ciljeva bit će povezana sa svrhom koja će varirati ovisno o osobi koja podnosi zahtjev. Zbog toga je uspostavljeno nekoliko glavnih alata:

  • Definicija strukture, opći i specifični cilj opisali bismo kako slijedi: glagol u infinitiv + sadržaj. U području sadržaja, odnosi se na koncepte, podatke, procese, stavove.
  • Popis glagola koji se mogu koristiti za razradu općih i specifičnih ciljeva. Da bi imali bolju ideju o tome, neki primjeri su prikazani u nastavku:

-Glagoli za opće ciljeve: analizirati, izračunati, kategorizirati, usporediti, formulirati, potkrijepiti, generirati, utvrditi, sastaviti, zaključiti, odrediti, prikazati, kontrast, vodič, stvoriti.

-Glagoli za specifične ciljeve: upozoravaju, analiziraju, baziraju, izračunavaju, objavljuju, navode, procjenjuju, ispituju, objašnjavaju, dijele, kvalificiraju, kategoriziraju, uspoređuju, dijele, identificiraju.

Razrada ciljeva, u kognitivnoj dimenziji, ovisit će o osobi koja ga želi primijeniti u praksi, međutim, ova ilustracija poslužit će za bolju ilustraciju ovog procesa, što zahtijeva uzimanje u obzir nekoliko važnih aspekata:

recenzije

Čak i danas, Bloomova taksonomija i dalje ostaje važan resurs u posljednjih nekoliko godina, budući da je odgojitelji smatraju moćnim alatom u učionici.

Međutim, dolazak digitalne ere, kao i novi tehnološki razvoj i istraživanja ljudskog mozga, izazvali su niz kritika na ovaj pristup:

  • Njezine osnove temelje se na principima ponašanja koji su postali popularni sredinom 20. stoljeća. Zato pokazuje kašnjenje u evoluciji učenja i učenja.
  • Kritizira činjenicu da odgojitelji naglašavaju pamćenje, ostavljajući po strani ostale kognitivne procese jednako važne. Učenje ne može biti mehaničko.
  • Zbog fragmentacije kurikuluma, nedostaje joj šira vizija o općim ciljevima koje obrazovni sustav mora slijediti, uspoređujući ga čak s poslovnim modelom.
  • Često je Bloomova taksonomija zbunjena kao teorija učenja, kada je ona prije sredstvo za poboljšanje obrazovnog procesa. Stoga se vjeruje da ona nastoji objasniti proces ljudske misli kada to nije njezin cilj.
  • Taksonomija svakako okuplja glavne parametre za prenošenje znanja. Međutim, ono je ostalo u pozadini patnje i drugih čimbenika koji utječu na proces učenja i koji su, osim toga, istaknute u neuroznanosti. Neki od njih su: disleksija, utjecaj emocija, tipovi pamćenja i tipovi inteligencije.
  • Samo pojačava područje spoznaje, dajući manje važnosti drugim dvjema dimenzijama taksonomije.
  • Prisutna je dvosmislenost i nedostatak preciznosti u nekoliko koncepata, među najistaknutijim su oni koji se odnose na znanje i pamćenje. U slučaju memorije, čini se da taksonomija spominje samo jedan tip, kada doista postoje drugi koji također čine važnu ulogu u procesu učenja..
  • Dolaskom digitalnog doba Bloomova je taksonomija postala zastarjela. Međutim, pregled koji je proveo liječnik, Andrew Churches, uvodi niz alata vremena za poboljšanje kategorija koje je ustanovio Bloom.
  • Promiče pasivnost i homogenizaciju obrazovanja, umjesto povećanja individualnosti i diferenciranja kapaciteta.
  • Ostavite kreativne vještine u pozadini.
  • To je zanimljiv izvor za znanstvene teme, ali ne i za manje predvidljiva područja kao što su ona povezana s umjetnošću.

reference

  1. "Bloomova taksonomija" u: Wikipediji. Preuzeto: 27. veljače 2018. s Wikipedije: hr.wikipedia.com.
  2. "Bloomova taksonomija" u: Centru za poučavanje. Preuzeto: 27. veljače 2018. iz Centra za nastavu: cft.vanderbilt.edu.
  3. "Bloomova taksonomija domena učenja" u: NwLink. Preuzeto: 27. veljače 2018. iz tvrtke NwLink: nwlink.com.
  4. "Bloomova taksonomija obrazovnih objekata" u: Centru za poučavanje i učenje. Preuzeto: 27. veljače 2018. iz Centra za podučavanje i učenje: teaching.uncc.edu.
  5. "Korištenje Bloomove taksonomije za pisanje djelotvornih ciljeva učenja" na: University of Arkansas. Preuzeto: 27. veljače 2018. na Sveučilištu Arkansas: tips.uark.edu.