Jerome Bruner Biografija i teorija učenja otkrića

Jerome Bruner bio je psiholog poznat po svojim važnim doprinosima u području kognitivne psihologije i teorija učenja. 

Veći dio svog života posvetio je psihološkim istraživanjima, usredotočen na otkrivanje načina razmišljanja ljudskog uma, kao i na istaknutog profesora na važnim sveučilištima u SAD-u, kao iu Engleskoj..

Počeci njegova života i glavni doprinosi Jerome Bruner

Poljskog podrijetla, došao je na svijet 1. listopada 1915. Bruner se rodio slijep i nije mogao vidjeti sve dok nije prošao dvije operacije katarakte u dvije godine, nakon što je bio u stanju oporaviti se, ali na ograničen način.. 

Njegov otac bio je urar i umro je u dobi od samo 12 godina. Međutim, prije smrti otac je prodao svoj posao kako bi svoju obitelj ostavio na dobrom ekonomskom položaju. Također je osigurao stvaranje fonda koledža za njegovog sina na studij. Sa 16 godina, Brune je pristupio Sveučilištu Duke, zadovoljavajući želje svog pokojnog oca. 

Jeronim je bio ključna osoba u proučavanju psihologije izvan bihevioralnih teorija, koje su tvrdile da ljudi nastoje djelovati racionalno i prema dobro definiranim nagradama i kaznama. Tijekom svoje 70-godišnje profesionalne karijere, dr. Bruner je bio neumorni istraživač koji se neprestano kretao iz jednog polja u drugo.

Veći dio svog života proveo je pokušavajući shvatiti način na koji ljudski um doživljava svijet, što ga je navelo na važan doprinos području obrazovanja i kognitivne psihologije..

Jedno od ranih otkrića dr. Brunera dovelo je do onoga što je postalo poznato kao teorija New Looka, postulata o percepciji. Istraživač je pokazao da na percepcije ljudi o objektima i događajima često utječu društveni i kulturni uvjeti koji se ne vide.

U jednom od svojih najpoznatijih eksperimenata utvrdio je da siromašna djeca imaju percepciju o veličini novčića koji se vrlo razlikuju od veličine bogate djece. Za njih, što je veća novčana vrijednost novčića, to su oni više zamišljali.. 

Ova studija pomogla je dr. Bruneru da zaključi da su ljudske motivacije složenije nego što se ranije pretpostavljalo i da su podložne emocijama, mašti i kulturnoj formaciji..

Dvije njegove prve knjige, Studija mišljenja (1956) i TProces obrazovanja (1960), istaknuli su svoje ideje i kodificirali ih u sustav koji se može koristiti u nastavi.

Početak njegove karijere

Bruner je svoju istaknutu karijeru započeo na prestižnom privatnom Sveučilištu Duke u Sjevernoj Karolini, gdje je 1937. diplomirao kao psiholog. Nakon toga je nastavio diplomski studij na Sveučilištu Harvard. Godine 1939. magistrirao je, a 1941. doktorirao.

Tijekom Drugog svjetskog rata, Bruner se priključio vojsci i radio u vojnoj obavještajnoj službi, gdje je koristio svoju obuku za analizu propagande. Na kraju rata pridružio se nastavnom timu Sveučilišta Harvard, gdje je radio do 1972. godine, da bi kasnije predavao na Sveučilištu Oxford u Engleskoj..

Na početku svog rada kao profesor i istraživač na Harvardu, polje psihologije je potpuno podijeljeno između proučavanja percepcije i analize učenja. U prvom slučaju govorilo se o mentalističkom i subjektivnom procesu, au drugom o ponašanju i objektivnosti.

Promjena vizije onoga što se tada smatralo nije bilo lako. U odjelu psihologije na Harvardu dominirali su bihevioristi, koji su vodili istraživački program pod nazivom psihofizika.

Bruner se nije složio s tim pristupom i pobunio se protiv toga. I tako, rezultat njegova suradničkog rada s Leom Postmanom bio bi rođen u novom pogledu, osnovnoj teoriji percepcije, čiji postulat zasniva svoju pozornost na činjenici da su potrebe i vrijednosti ono što određuje ljudske percepcije..

Prema toj teoriji, percepcija nije nešto što se događa odmah, već je oblik obrade informacija koja uključuje druge elemente kao što su interpretacija i selekcija. I Bruner i Postman tvrdili su da psihologija mora brinuti o dvije stvari: kako ljudi gledaju i tumače svijet i kako reagiraju na podražaje.

Interes istraživača za ovu temu naveo ga je da se iz studije percepcije preseli u spoznaju, da shvati kako ljudi misle. Iz ove brige rodila se jedna od njegovih najvažnijih publikacija, Studija razmišljanja (1956), napisana s Jacqueline Goodnow i Georgeom Austinom.

U ovom članku istraživači su istraživali način na koji ljudi misle i način na koji grupiraju stvari unutar razreda i kategorija.

Bruner je otkrio da tijekom procesa grupiranja uvijek postoje pojmovi o postupcima i kriterijima. Također je odlučio da se ova klasifikacija dogodi, ljudi se fokusiraju na pokazatelj koji se uzima kao osnova, od te točke do grupiranja stvari, nešto što se radi na temelju kapaciteta memorije i pažnje koju svaka osoba ima.

Zbog toga se ovaj rad smatra početnom točkom kognitivnih znanosti.

Učenje pomoću otkrića

Brunerovo zanimanje za područje evolucijske psihologije i socijalne psihologije dovelo ga je do otvaranja Centra za kognitivne studije na Harvardu s Georgeom Millerom 1960. godine. Istraživač je bio usredotočen na proučavanje načina na koji su ljudi razvijali svoje konceptualne modele. i znajući kako su kodificirali informacije o tim modelima.

I Bruner i Miller su mislili da bi psihologija trebala biti zadužena za načine na koje ljudska bića stječu, pohranjuju i rade sa znanjem, to jest, sve što je povezano s kognitivnim procesima.

Za njega je bilo važno generirati promjene u poučavanju koje su omogućile prevladavanje starih modela biheviorista, koji su učenike vidjeli kao puke pasivne primatelje znanja..

U njihovom modelu učenici igraju drugu ulogu. Oni su motivirani da sami otkrivaju činjenice i grade znanje iz onoga što već znaju.

Temeljem te ideje Jerome Bruner razvio se 1960. godine učeći otkrićem ili heurističkim učenjem, teorijom konstruktivističke prirode..

Ta teorija polazi od temelja da informacija koja se prima od okoline prolazi kroz složen proces u umu pojedinca. Osim toga, kao glavna karakteristika, postoji promocija koju učenik sam stječe.

Ova teorija, kao način učenja, promijenila je način razumijevanja obrazovanja. Za razliku od tradicionalnih obrazovnih modela, ovaj sustav navodi da se sadržaj koji se predaje ne smije prikazivati ​​u konačnom obliku, već ga studenti moraju progresivno otkrivati..             

Za Brunera, pojedinci su aktivna bića koja su posvećena izgradnji svoga svijeta. Stoga je cilj ove metode navesti ljude da aktivno sudjeluju u procesu učenja, tako da prestanu biti pasivni subjekti i mogu samostalno rješavati probleme..

Stoga bi rad nastavnika trebao biti vrsta vodiča koji pruža pravi materijal za poticanje učenika, bilo kroz usporedbe, strategije promatranja, analize, itd..

Materijal koji se daje je ono što Bruner zove skele, što je jedan od najutjecajnijih pojmova u njegovoj teoriji. Za psihologa i pedagoga, skela se sastoji od smjernica i potpore koja se pruža učenicima kako bi mogli razviti različite vještine, znanja i stavove koji su im potrebni kako bi se suočili s izazovima života..

Ali ove skele nisu vječne. Prema teoriji, nakon što učenici razviju određene vještine, te će potpore biti uklonjene, a zatim dodati i druge koje će vas navesti da pronađete složenije učenje. Kao što je stepenište u usponu.

Tri modela učenja Jeronima Brunera

Prema Bruneru, učenje putem otkrića je najbolji način da se stimulira i simboličko mišljenje i kreativnost pojedinca. U svojoj teoriji istraživač razlikuje tri sustava obrade informacija kojima studenti mogu transformirati informacije koje dobiju za izgradnju modela stvarnosti..

Bruner ističe da intelektualni razvoj osobe ima niz općih karakteristika. Riječ je o dva procesa vezana uz kategorizaciju. Jedna od njih je Formacija pojmova, koja je proces učenja različitih pojmova.

To se događa od 0 do 14 godina, budući da ima veze s sposobnostima da asimiliraju podražaje i podatke koje nudi okoliš..

Nakon tog doba um počinje razvijati, a djelovanje više ne ovisi samo o okolišu, već io mislima. Ovaj proces je postignuće koncepta, a to je identifikacija svojstava koja određuju kategoriju.

Proučavajući načine na koje ljudi uče u svojim prvim godinama života, Bruner uspostavlja tri osnovna načina na koji je stvarnost predstavljena. To su, u osnovi, tri načina na koje učimo na temelju naših iskustava. Tada govorimo o enaktivnom modelu (akciji), ikonskom modelu (mentalnim slikama) i simboličkom modelu (jeziku)..

Prvi model, enaktivan, temelji se na reprezentaciji stvari kroz neposrednu reakciju osobe. To je model koji se često koristi tijekom prvih godina života.

Ovim načinom učenja učenje se odvija radeći stvari, oponašajući i manipulirajući objektima. Ali to nije model koji samo djeca koriste. Odrasle osobe ga često koriste i kada pokušavaju naučiti složene psihomotorne zadatke, na primjer.

U ikonskom modelu, učenje je prikaz stvari uz upotrebu slika ili crteža. U ovom slučaju, ova reprezentacija ima sličnost s onim što predstavlja, tako da izbor slike nije nepravedan ili proizvoljan.

Koristi se za podučavanje koncepata i principa koji se ne mogu lako dokazati te se stoga moraju izraditi crteži i dijagrami kako bi se stvorile prave slike u umu.

Treći model, simbolički, predstavljen je jezikom, bilo usmeno ili pisano. U ovom načinu prikaza nečega radi se proizvoljnim simbolom.

Za razliku od ikoničke reprezentacije, u ovom slučaju njegov oblik nema veze s predstavljenom stvari. Primjer za to su brojevi. Broj četiri mogao bi se simbolički predstaviti s četiri lopte. U slučaju simboličke reprezentacije, samo 4.

Pred kraj njegove karijere

Godine 1972. zatvoren je Centar za kognitivne studije. Bruner se preselio u Englesku gdje je radio na Sveučilištu Oxford. Upravo se istraživač usredotočio na proučavanje kognitivnog razvoja u ranom djetinjstvu.

Godine 1980. vratio se u Sjedinjene Države, a 1981. počeo je predavati na Novoj školi u New Yorku, a kasnije se pridružio fakultetu Sveučilišta u New Yorku..

Doprinos istraživača nije ostao nezapažen. Bio je vjerovnik važnih priznanja kao što je zlatna medalja CIBA-e koju je primio 1974. ili Balzanovu nagradu za svoj rad u potrazi za razumijevanjem ljudskog uma.

Međutim, njegovo objavljivanje Mentalna stvarnost i mogući svjetovi (1986) gdje je pokazao vlastiti fokus na neke teme antropologije i književnosti, bio je jedan od najvažnijih točaka njegove karijere.

Iste godine pridonio je stvaranju obrazovne kazete, Baby Talk, gdje govori o procesima kojima dijete stječe svoje jezične sposobnosti..

Godine 1990. objavio je niz predavanja, gdje je odbacio pristup digitalne obrade proučavanju ljudskog uma i još jednom naglasio kulturne i ekološke aspekte kognitivnog odgovora..

Neki od njegovih najpoznatijih djela na španjolskom su Prema teoriji poučavanja (1972), Akcija, misao i jezik (1984), Dječji govor (1986), Važnost obrazovanja (1987), Djela značenja (1991), Obrazovanje, vrata kulture (1997), i Tvornica priča.