12 osnovnih kognitivnih procesa u ljudi

temeljni kognitivni procesi su one strategije koje određuju našu izvedbu u mentalnim ili kognitivnim aktivnostima. Oni dopuštaju da se događaju misao, percepcija, pohranjivanje informacija, tumačenje vanjskog svijeta, itd.

Ove vrste strategija su neophodne za učenje. Na primjer, ne bismo stekli znanje ako naša osjetila nisu dobro funkcionirala (percepcija), ako se ne bismo mogli usredotočiti na ono što ćemo naučiti (pažnja), ili ako nismo uspjeli sačuvati informaciju (memoriju).

Ne samo da učimo u školi ili u formalnom kontekstu, već je učenje aktivnost koju svakodnevno radimo. Programirani smo za učenje jer je stjecanje određenog znanja moćan mehanizam preživljavanja.

Na primjer, možemo zapamtiti gdje su opasna mjesta, gdje se voda dobiva, ili jednostavno da ako dodirnemo vatru spalimo.

To znanje i druga složenija znanja mogu se steći na mnogo različitih načina. Neki su učinkovitiji ili brži od drugih, jasno je da ono što nam pomaže da naučimo su naši kognitivni procesi.

Kako su kognitivni procesi povezani s osjetilima?

Kognitivni procesi povezani su s našim načinom obrade informacija koje primamo od naših osjetila.

Dakle, odabiremo važan, naručujemo ga, zadržavamo ga, a zatim ga integriramo s drugim znanjem koje ga već moramo zapamtiti i iskoristiti ga u budućnosti.

Ti su procesi složeni, teško se prolaze u malim koracima i blisko su povezani s pamćenjem. Budući da učenje zahtijeva sjećanje.

Ako su naši kognitivni procesi usmjereni i obučeni kroz strukturirano planiranje, kao što je ono koje primamo u školi, oni se konceptualiziraju kao strategije učenja..

Na taj način, ako naučimo usmjeravati naše kognitivne procese i razvijati odgovarajuće strategije učenja, možemo izgraditi prave vještine za učinkovito stjecanje znanja. U ovom slučaju učimo razmišljati, kontrolirati vlastito učenje i stvarati nove i sve poboljšane strategije.

Svaka osoba može imati različite strategije učenja jer smo svi različiti i moramo ih prilagoditi našem ritmu i osobitostima.

Na primjer, postoje ljudi koji bolje uče pisanjem teksta koji moraju naučiti, drugi jednostavno čitaju informacije o temi, a drugi bolje uče pomoću slika i boja. Neki će moći pročitati tekst dvaput i naučiti ga, dok će ga drugi morati pročitati više puta i posvetiti više vremena.

Neophodno je znati da se kognitivni procesi učenja moraju uvijek uzeti u obzir, jer ako se zanemaruju i dobiju samo dobiveni rezultati (npr. Ocjena na ispitu), školski neuspjeh je olakšan. To se događa zato što se od učenika zahtijeva da polože ispite, recituju informacije ili izvrše ono što su naučili; ali im se ne govori kako to učiniti.

U tome leži problem: mnogi učenici su frustrirani i dobivaju loše akademske rezultate jer ne znaju upravljati svojim kognitivnim procesima kako bi bolje učili..

Preporučljivo je naučiti ih koristiti alate za izgradnju vlastitog znanja, osnažujući svakog učenika one koji im najviše služe. Bitno je da odgajatelji uzimaju u obzir kognitivne procese ne kao rezultate, već kao priliku za razvoj kompetencija za učenje.

Koje su vrste osnovnih kognitivnih procesa?

Procesi percepcije

Percepcija je mnogo složenija nego što mislimo. Ne samo da sluh, viđenje, dodirivanje, miris ili kušanje, uključuju mnoge čimbenike. Primjerice, vjerojatnije je da ćemo nešto uhvatiti ako budemo obraćali pozornost.

Osim toga, oni utječu na prethodno znanje koje imamo i naša očekivanja. To se može promatrati u trenucima u kojima naša osjetila igraju "loše trikove". Na primjer, kad čekamo prijatelja i vjerujemo da ga vidimo; ili, kada nam nedostaju optičke iluzije i nemoguće slike, budući da nas je naše iskustvo naučilo da je nemoguće da postoje.

Ukratko, da bismo naučili, naša osjetila trebaju funkcionirati i fokusirati se na ispravne podražaje.

Procesi pažnje

Oni su usko povezani s percepcijom, zapravo, svjesnije shvaćamo na što obraćamo pozornost. Dakle, kad razgovaramo s nekim, slušamo i slušamo ono što nam govori.

Možemo znati o čemu govorimo, ali ako zatvorite oči i pokušate reći kakve su boje hlače koje nosite, nećete znati kako reagirati. To ne znači da niste vidjeli boju, već da niste dovoljno obraćali pažnju da je zapamtite.

Kao što ste možda pogodili, pažnja je mehanizam koji radi kao filtar koji štedi naše resurse i energiju. Kad bismo se morali pobrinuti za sve što smo zarobili, odmah bismo bili iscrpljeni. Stoga je pažnja proces koji se može usredotočiti na neke podražaje i ograničiti druge.

Pažnja je ono što će omogućiti određenim elementima da pređu na naše kratkoročne i dugoročne memorije.

Učenje usmjeravanja naše pažnje na ispravne podražaje, ignorirajući one koji nas ometaju, znajući kako ga održavati duže vrijeme, ili biti u mogućnosti promijeniti ga s jednog mjesta na drugo kada je to potrebno; to je nešto što u velikoj mjeri doprinosi kognitivnom razvoju općenito. I stoga, za učenje i stjecanje novih znanja.

Postupci kodiranja

Kodiranje je proces u kojem se informacije pripremaju tako da se mogu spremiti. Može se kodirati kao iskustva, slike, zvukovi, ideje ili događaji.

Da bi došlo do smislenog učenja koje olakšava zadržavanje i pamćenje, potrebno je da se informacije organiziraju, tumače i razumiju; to jest, to je kodificirano (Etchepareborda i Abad-Mas, 2005).

To su procesi tzv. Radne memorije ili operativne memorije, što je ono što omogućuje da se novo znanje poveže s informacijama koje su već pohranjene u dugoročnoj memoriji..

Ova vrsta memorije je ograničena i privremena, što je minimum potreban za obavljanje bilo koje aktivnosti. Ovaj mehanizam također omogućuje uspoređivanje podataka, njihovo međusobno uspoređivanje ili međusobno povezivanje.

Na primjer, radna memorija omogućuje nam da zapamtimo prethodnu rečenicu teksta dok čitamo sljedeće, čak i da zadržimo tok vlastitog razmišljanja ili da razumijemo što drugi kažu.

Proces zadržavanja i opoziva

Kodiranje olakšava zadržavanje informacija, dok učenje ovisi o prisjećanju. To jest, informacije koje možemo oporaviti (zapamtite) dokaz su koje smo naučili.

To odgovara dugoročnoj memoriji, koja omogućuje pohranjivanje novih podataka i njihovo vraćanje u upotrebu kada je to prikladno. Na taj način možemo dočarati dosadašnja iskustva i znanja, čak ih i mijenjati i spasiti ih novim promjenama u našem skladištu.

Glavne strategije ispravnog pamćenja s ciljem učenja događaju se:

• Napravite sažetke i sheme
• Parafrazirajte, to jest, ponovite informacije koje smo upravo primili ili zamolite drugu osobu da nas pita što pamtimo da bismo je ponovili našim riječima.

Zahtjevi za dobro pamćenje:

• Shvatite što držimo u sjećanju i ako postoje sumnje, pokušajte ih riješiti. Ako ne razumijete ono što je pohranjeno, to možda neće dugo trajati u našem sjećanju, jer nam to neće biti vrlo korisno.
• Bolje je promisliti podatke, a ne ponavljati iste fraze u glavi. To jest, elementi koje smo radili najbolje se pamte, reflektiraju, komentiraju, prevode u naše riječi, izravno obrađuju ili izvlače neko mišljenje. Kao da smo ih umjesto da smo ih primili od učitelja, sami tražili i istražili.

Ovo je dobar način da se "prikladno" naše znanje.

definirati

Informacije koje ćemo naučiti moraju biti dobro razgraničene, diferencirane i jasne. Počinje učenjem temeljnih i glavnih aspekata koncepta, a malo po malo elementi i detalji se dodaju kako bi se definirala definicija.

Savjeti za izradu ispravnih definicija:

- Imajte ispravnu duljinu, odnosno nemojte biti preširoki (previše pojedinosti koje je čine složenom) ili prekratke (nedostaju važni podaci).

- Spriječite da bude kružnog oblika. Pod time mislim da se u definiciji ne bi trebali pojaviti pojmovi koji se ne razumiju i međusobno su povezani. Razumijete ga bolje s primjerom kružne definicije: "neuroni su stanice koje imaju aksone", a zatim definiraju aksone kao "elemente koji su dio neurona". Stoga, za nekoga tko ne poznaje koncept neurona ili aksona, definicija bi bila beskorisna.

- Izbjegavajte negativne: bolje razumite one izjave koje su napisane pozitivno. Primjerenije je nešto definirati po njegovim karakteristikama nego po njegovim nedostacima. Na primjer, bolje je definirati "jasno" kao nešto "blistavo, koje prima ili ima svjetlo" nego ga definirati kao "suprotno od mraka".

- Pokušajte da ne padnete u dvosmislenost ili koristite figurativni jezik ili niste prilagođeni dobi i znanju osobe.

Analiza i sinteza

To uključuje razdvajanje ideje na manje dijelove kako bi se pažljivo promatrali njezini elementi.

Odnosno, razumjeti nešto što koristimo kao tehniku ​​da je podijelimo na različite komponente. Oni služe za ...

• Označite složenu situaciju identificirajući njezine elemente. To je slično dijagnozi.
• Otkrijte uzroke koji su proizveli fenomen i upotrijebite to znanje da biste ga primijenili u budućnosti.
• Napravite objektivne prosudbe događaja.
• Naučite planirati prema našim potrebama i provjeriti je li plan uspješan.

Analiza i sinteza olakšavaju razumijevanje informacija, a time i njihovo naknadno pohranjivanje.

usporedba

To je naša sposobnost da izgradimo odnose razlika ili sličnosti između situacija, elemenata, koncepata ili događaja.

Da bismo napravili usporedbu, potrebna su nam dva uvjeta: elementi koji će se usporediti i na kojim ćemo se kriterijima temeljiti. Primjerice, ako usporedimo nekoliko situacija s njihovom razinom opasnosti ili nekim predmetima prema njihovoj težini.

klasifikacija

Sastoji se od uspostavljanja klasa, podtipova ili podskupina na temelju skupa elemenata. Za to trebamo postaviti kriterij ili više toga što će grupa imati zajedničko: boju, oblik, broj, dob, akademsku razinu, spol, itd. Dakle, slično je ujedinjeno i različito je odvojeno.

Ova posljednja dva elementa, usporedba i klasifikacija, korisni su alati za organiziranje podataka. Ako su podaci dobro strukturirani i organizirani, bolje ih je asimilirati.

eksperimentiranje

Pronalaženje onoga što radi, a što ne uspostavljanjem hipoteza i njihova empirijska provjera dobar je način učenja. Sve počinje s idejom koju želimo provjeriti (hipoteza) i onda izvršiti plan vidjeti što se događa.

Na primjer, pokušajte dodati novi sastojak receptu kako biste provjerili je li se njegov okus promijenio kako smo očekivali.

Kognitivne sheme koje su u osnovi ovog eksperimenta aktivne su budući da smo bebe, i neprestano učimo hipotezom i verifikacijom ili odbijanjem istih.

Procesi generalizacije

To je sposobnost koju moramo biti u mogućnosti koristiti naučene informacije i primijeniti ih na vrlo različite događaje. To određuje da je učenje bilo značajno.

Jedan primjer može biti prisjećanje na pravopisna pravila naučena u školi da bi se znalo gdje staviti naglaske kad pišemo pismo prijatelju. Na taj način ne samo da ste zapamtili pravila pravopisa, već ih možete primijeniti iu bilo kojem kontekstu koji vam je potreban.

Procesi zaključivanja, interpretacije i dedukcije

Kroz te procese možemo doći do novih zaključaka, samo tako što ćemo izvesti informacije koje već imamo.

To podsjeća na djelo detektiva: u početku on vidi da tragovi koje pronađe nemaju nikakve veze, ali iz razmišljanja i tumačenja dolazi do zaključka i rješava problem..

Neprekidno stvaramo ta tumačenja i zaključke, iako moramo biti vrlo oprezni jer smo u opasnosti da napravimo pogreške i donesemo zaključke koji se ne podudaraju sa stvarnošću..

Metakognitivni procesi

To su vrlo široki i složeni procesi koji su povezani s kontrolom vlastitog djelovanja. Sastoji se od praćenja ako radimo stvari ispravno, ocjenjujući ih i ispravljajući svoje ponašanje ako je potrebno. Može se definirati i kao "razmišljanje o tome kako mislimo".

reference

1. Kako učimo? Osnovni kognitivni procesi (N. D.). Preuzeto 26. rujna 2016. iz Universidad de Talca, Čile.
2. B., N. (9. studenog 2010). Dvanaest kognitivnih procesa koji podupiru učenje. Preuzeto iz knjižnica i transkripcije.
3. Kružna definicija. (N. D.). Preuzeto 26. rujna 2016. iz Wikipedije.
4. Kognitivni procesi i učenje. (N. D.). Preuzeto 26. rujna 2016. iz kognitivnih procesa.
5. Etchepareborda, M.C. I Abad-Mas, L. (2005). Radna memorija u osnovnim procesima učenja. REV. NEUROL., 40 (Supl 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. i Fernández Orviz, M. (1997). Kognitivni razvoj i rano učenje: pisani jezik u ranom djetinjstvu. Služba za publikacije Sveučilište u Oviedu.