7 Prepreke učenju i sudjelovanju



prepreke učenju i sudjelovanju su sve one zamke i poteškoće koje učenici moraju naučiti pojmove, integrirati u obrazovnu zajednicu i biti u mogućnosti sudjelovati i interakciju unutar i izvan nje.

Ove barijere mogu biti svih vrsta: socijalnih, kulturnih, materijalnih, stavova itd., I rođene su zbog okolnosti i socijalnih i ekonomskih problema koji utječu na živote pojedinaca.

Stoga se proširuju na školski kontekst, prezentirajući probleme ili "teškoće" u interakciji između učenika, nastavnika i institucija, dostižući još dalje, u društveni kontekst..

Tada se shvaća da prepreke učenju i sudjelovanju nadilaze samo obrazovnu sferu, zbog čega one dodiruju i utječu na nastavnike, administrativno osoblje, obitelj i državu..

Koncept su 2002. godine uveli Tony Booth i Mel Ainscow, kao predmet studija u okviru takozvanog inkluzivnog obrazovanja, koji ima za cilj uzeti u obzir potrebe učenja najranjivijih.

Kako bi se prevladale te prepreke, potrebno je i neophodno ocijeniti obrazovno središte, a potrebno je stvoriti koherentnu uključivu politiku kako bi se olakšali procesi, osigurali dovoljni proračun i pratili postupci, kako bi se ti problemi stalno poboljšavali i eliminirali..

Glavne prepreke učenju i sudjelovanju

Da bismo razumjeli i primijenili pojam inkluzivno obrazovanje, moramo se asimilirati i priznati da je svaki pojedinac jedinstven i jedinstven,.

Uz to uzeti u obzir i socijalno i ekonomsko okruženje (kontekst), koje na vrlo važan način utječe na to, da se potonje mora uzeti u obzir pri provođenju pedagoških strategija..

Na primjer, škola u srednjoj klasi u gradu ne može primijeniti iste strategije kao i seoska škola čiji su učenici iz niskog društvenog sloja i čiji su roditelji vjerojatno slabo obrazovani..

Općenito, kontekstualni čimbenici moraju se uzeti u obzir prije, ali onda se moraju procijeniti i društveni, individualni i osobni čimbenici kako bi se odredile različite vrste prepreka..

8 glavnih prepreka sudjelovanju i učenju

1- Metodološke prepreke i prakse

Oni su izravno povezani s nastavnim radom, sve su prilagodbe, planiranje, provedba, korištenje resursa, strategija, organizacija koje nastavnik mora provesti kako bi svi učenici učili s obzirom na njihove karakteristike i uvjete. Ako ga nastavnik ne izvodi, to je metodološka ili praktična barijera.

2. Socioekonomske barijere

Ovdje dolazi do izražaja ekonomska razina, materijalni nedostaci koje učenik može imati.

Na primjer, ako nemate dovoljno novca za kupnju nastavnih materijala, za kupnju uniforme, pa čak i za pravilno hranjenje.

Drugi socioekonomski čimbenici koji mogu uspostaviti prepreke mogu biti udaljenost između doma i obrazovnog centra, što uključuje poteškoće pri kretanju, potrebu za ranim ustajanjem ili odgađanje dugog vremena za povratak, umor koji to podrazumijeva, itd..

Uzmite u obzir i poteškoće u razvoju aktivnosti izvan učionice: pristup knjižnicama, pristup internetu, mogućnost sastanaka za grupni rad, istraživanje različitih izvora itd..

3- Stavne prepreke

U ovom području može se uključiti niz izopačenih praksi, vrlo raširenih posljednjih godina i koje ne diskriminiraju socioekonomsku ili geografsku razinu..

Radi se o odbacivanju, segregaciji i isključivanju. Govorimo o popularnom "nasilničkom ponašanju", engleskom izrazu koji se proširio jednako kao i vaša praksa.

U svim školskim zajednicama bilo je prirodne segregacije u bilo kojem trenutku u povijesti, provedene među samim učenicima, pa čak i pogrešnim praksama i predrasudama od strane nastavnika..

Prema tome, to je viđeno u različitim vremenima, segregacija prema rasi, ekonomskom statusu, fizičkom izgledu, različitim tipovima likova ili stavova, ili većim ili manjim intelektualnim sposobnostima ili sposobnostima za učenje.

Ali ovaj stari problem postao je kroničan, endemičan i sve okrutniji i teško iskorjenjiv.

4. Infrastrukturne barijere

Mnogo puta pedagoške građevine nemaju idealne uvjete za olakšavanje učenja i uključivanja.

Može se spomenuti iz pogoršanih zgrada, slabe rasvjete ili loših higijenskih uvjeta, nedostatka potrebnih uvjeta za olakšavanje pristupa studentima s invaliditetom ili posebnim potrebama..

Može se spomenuti i oskudnost materijala za istraživanje i eksperimentiranje i geografske probleme za pristup lokalitetu (udaljenost, loši komunikacijski pravci, loši, skupi ili oskudni načini prijevoza, itd.).

5. Praktične prepreke

Te prepreke i odgovornost za njihovo prevazilaženje više odgovaraju obrazovnom sustavu i, možda, gdje su veći naglasak i studije stavljeni na borbu protiv njih.

Radi se o izradi nastavnih programa koji su svestrani, fleksibilni i prilagodljivi svakoj školskoj zajednici, pa čak i svakom pojedincu; metodološke prakse koje poboljšavaju sposobnosti učenika, modernizaciju školskih programa, administrativne i evaluacijske promjene, itd..  

6- Komunikacijske prepreke

Unutar tih prepreka možemo spomenuti kvalitetu komunikacije između učenika i nastavnika: govoriti razumljivim jezikom, biti asertivan, motivirajući i suosjećajan s učenikom.

Ona također ima veze s količinom komunikacije: ima vremena za svakoga i daje svima ono što im je potrebno, jer to nije jednako za sve. Prilagodite sadržaj svakom slučaju, premjestite se odgovarajućim tempom itd..

Oni su također povezani s potrebama učenika, od komunikacije na autohtonom jeziku, ako je onaj koji učenik govori, da znaju meksički znakovni jezik ako je učenik gluh, da zna i komunicira na Brailleovom pismu ako je učenik slijep, da zna izraditi i implementirati Komunikacijske odbore ako učenik ima uvjet koji mu onemogućuje da komunicira usmeno ili putem znakova ...

7. Sociokulturne barijere

Poznato je da obrazovanje prelazi zidove učionice i mora biti interdisciplinarni rad između škole, obitelji i države..

U ovom slučaju, barijere su predstavljene na mnogo načina, kao što je poteškoća obitelji da sudjeluje i pomaže učeniku u učenju, zbog nedostatka vremena, erodiranih obiteljskih odnosa ili nedostatka motivacije. Mogu postojati i jezične prepreke (stranci, autohtoni, itd.).

S druge strane, oskudna ili u nekim slučajevima nepostojeća državna politika mogla bi biti uključena kako bi se olakšalo učenje, spojili polovi i ujedinili društvene i kulturne praznine u društvu..

reference

  1. Miguel López Melero Barijere koje ometaju inkluzivnu školu. Neke strategije za izgradnju škole bez izuzeća. Oporavio se od ciequilmes.com.
  2. Bertha Esperanza Monroy Martin (2015.). Univerzalni dizajn učenja. Oporavio se od tecnoayudas.com.
  3. Juana Méndez Pineda i Fernando Mendoza Saucedo. Uklanjanje prepreka uključivanju i sudjelovanju u UASLP-u. Predavanje na XI Nacionalnom kongresu istraživanja obrazovanja. Meksiko. Oporavio se od comie.org.mx.
  4. Inkluzivno obrazovanje Preuzeto s es.wikipedia.org.
  5. Inkluzivno obrazovanje. Isto u raznolikosti. Oporavio se od ite.educacion.es.
  6. Kontekstualizacija za transformaciju obrazovanja. Oporavio se od contextualizarparaintervenir.blogspot.com.ar.
  7. Rječnik specijalnog obrazovanja. Oporavio se od esducacionespecial.sep.gob.mx.