Elementi i planiranje obrazovanja



didaktičko planiranje ili programiranje nastave je proces u kojem nastavnik donosi niz odluka i provodi skup operacija za primjenu programa uspostavljenog institucionalno u specifičnim i specifičnim didaktičkim aktivnostima..

Na taj način se institucionalno naznačeni program ne primjenjuje na zatvoren način, već služi kao referenca pri prilagođavanju određenom kontekstu i stvarnosti, uzimajući u obzir ciljeve, karakteristike studenata i sadržaj, među ostalim čimbenicima..

U kurikularnom planiranju, aktivnosti koje će se provoditi i strategije za postizanje ciljeva na namjerni i organizirani način jasno su i detaljno opisane, tako da to postane način vođenja procesa koji će se odvijati u učionici..

Obrazovni sustavi svake zemlje su različito uspostavljeni, kako po strukturi tako i po funkciji: u svakoj zemlji različiti aspekti, kao što je dopuštena fleksibilnost, opseg, minimalni potrebni elementi, između ostalog. Zbog toga je važno uzeti u obzir pravne osnove povezane s didaktičkim planiranjem u odgovarajućoj zemlji.

indeks

  • 1 Značajke
  • 2 Elementi didaktičkog planiranja
    • 2.1 Ciljevi i sadržaji
    • 2.2 Zadaci i aktivnosti
    • 2.3 Evaluacija učenja
    • 2.4 Ostali odjeljci
  • 3 Planiranje obrazovanja u predškolskoj ustanovi
  • 4 Planiranje obrazovanja u osnovnoj školi
  • 5 Didaktičko planiranje u sekundarnom
  • 6 Reference

značajke

Didaktičko planiranje mora imati niz značajki tako da mogu ispuniti svoje ciljeve:

-Oni moraju biti u pisanom obliku i moraju na strukturiran način predstaviti ciljeve i tehnike za njihovo provođenje.

-Oni uvijek moraju polaziti od institucionalnog programa ili okvira obuke.

-To mora biti učinjeno na koordiniran način s drugim učiteljima, kako bi se smanjila nesigurnost u spoznaji svih prema onome što netko radi i kako će doći.

-To je instrument koji mora biti fleksibilan, jer se ne može predvidjeti sve, i mora biti otvoren za svako poboljšanje koje se može učiniti.

-Mora se prilagoditi specifičnom kontekstu, pa se mora prilagoditi trenutnoj stvarnosti.

-Mora biti realističan, tako da njegova primjena može biti održiva.

Elementi didaktičkog planiranja

Didaktičko planiranje nastoji odgovoriti na niz pitanja, kao što su:

-Koje bi kompetencije studenti trebali steći??

-Što trebam učiniti da ih postignem??

-Kako ih trebam planirati??

-Kako procijeniti jesu li moje aktivnosti služile svrsi?

Stoga, da bi odgovorili na ova pitanja, didaktičko planiranje mora imati barem sljedeće točke:

Ciljevi i sadržaji

Ciljevi se odnose na planirana postignuća obrazovnog procesa; to jest, ono što učenik mora postići iz nastavnih iskustava koja su planirana. 

Na primjer, cilj može biti "poznavanje vlastitog tijela i motoričkih mogućnosti, širenje tog znanja na tijelo drugih". Preporučuje se da pišete u infinitivu.

Sadržaj je predmet procesa nastave-učenja; to jest, skup pojmova, postupaka, sposobnosti, vještina i stavova koji će omogućiti postizanje predloženih ciljeva.

Na primjer, sadržaj koji se odnosi na prethodni cilj može biti blok koji se zove "tijelo i njegove motoričke sposobnosti".

Zadaci i aktivnosti

Didaktičke aktivnosti su praktične aktivnosti koje se planiraju kako bi učenici dostigli kompetencije i stekli znanje koje smo opisali kao nužne za ispunjenje ciljeva..

Evaluacija učenja

Evaluacija ima za cilj utvrditi radi li se o predloženom (ili uspješnom) djelovanju za postizanje ciljeva. Na taj način, on mora opisati što će se ocjenjivati, kako će se ocjenjivati ​​i kada će se provesti evaluacije.

Ostali odjeljci

Osim prethodnih, didaktičko planiranje može imati i druge točke. To će ovisiti o svakoj obrazovnoj instituciji ili će biti ograničeno onim što je potrebno u svakom obrazovnom sustavu.

Na primjer, može se zahtijevati da se druge točke eksplicitno izraze kao zakonsko opravdanje koje služi kao pozadina, način na koji planiranje uzima u obzir pažnju na različitost, kontekstualizaciju planiranja utemeljenu na školi i društveno-kulturnoj stvarnosti, između ostalog..

Planiranje obrazovanja u predškolskoj ustanovi

Iako didaktičko planiranje ovisi o obrazovnom sustavu svake zemlje i kako svaka definira što je predškolsko obrazovanje (ili predškolsko obrazovanje), ova faza ima određene točke koje mogu biti uobičajene u različitim kontekstima..

S jedne strane, predškolsko obrazovanje je prije početka osnovnog obrazovanja; to jest, javlja se u dobi između 0 i 6 godina.

Za predškolske ustanove, didaktičko planiranje treba opisati ciljeve, sadržaj, zadatke i evaluaciju.

Ciljevi su usmjereni na emocionalni razvoj, kretanje, komunikaciju i jezik, navike tjelesne kontrole (hranjenje, trening s WC-om), smjernice suživota i osobnu autonomiju.

Da bi se to postiglo, sadržaj će biti organiziran kroz smislena iskustva i igre u ozračju privrženosti i povjerenja.

Planiranje obrazovanja u primarnoj

Počevši od osnovnog obrazovanja, djeca će početi vidjeti formalne predmete koji će gotovo uvijek biti vezani uz stjecanje različitih osnovnih vještina.

Osnovno obrazovanje namijenjeno je djeci u dobi od 7 do 13 godina. Ove kompetencije mogu varirati ovisno o dispoziciji svakog obrazovnog sustava, ali općenito su vještine i znanje povezani s:

-Jezične kompetencije.

-Matematičke kompetencije.

-Kompetencije vezane uz tehnologiju.

Stoga će se didaktičko planiranje temeljiti na osnovnim elementima (ciljevima, sadržajima, aktivnostima i evaluaciji), a ti će dijelovi biti usmjereni na poticanje među studentima interesa i navika vezanih uz čitanje, pisano izražavanje i matematiku..

Obrazovno planiranje u sekundarnom

Srednjoškolsko obrazovanje odgovara posljednjoj etapi u školama (iako su u nekim zemljama podijeljene), tako da obično uključuje starost između 14 i 18 godina..

Kao i ostale faze, didaktičko planiranje treba izričito opisati ciljeve, sadržaj, aktivnosti koje treba provesti i metodologiju evaluacije..

U ovoj fazi, didaktičko planiranje treba biti usmjereno na olakšavanje prijelaza između primarnih i sekundarnih studija. Osim toga, temeljne vještine stečene tijekom osnovne škole trebale bi se ojačati i učvrstiti.

U srednjem obrazovanju, kompetencije dobivaju praktičniju dimenziju, koja je usmjerena na razvoj i osobnu autonomiju u budućem odraslom životu. 

reference

  1. Cañizares Márques, J.M. i Carbonero Celis, C. (2016). Obrazovno programiranje LOMCE Fizičko vaspitanje: vodič za njegovu realizaciju i obranu (nastava opozicije). Sevilla: Wanceulen Uvodnik Deportiva, S.L.
  2. Expósito Bautista, J. (2010). Tjelesni odgoj u osnovnoj školi: Obrazovni program u L.O.E.. Sevilla: Wanceulen Uvodnik Deportiva, S.L.
  3. García, Melitón, I. i Valencia-Martínez, M. (2014). Pojmovi i prakse didaktičkog planiranja u pristupu edukatora učitelja temeljenom na kompetencijama. Magazin Ra Ximhai, 10 (5), str. 15 do 24.
  4. Meo, G. (2010) Planiranje kurikuluma za sve učenike: primjena univerzalnog dizajna za učenje (UDL) u programu čitanja u srednjoj školi. Sprečavanje školskog neuspjeha: alternativno obrazovanje za djecu i mlade, 52 (2), str. 21-30.
  5. Martín Biezma, C. (2012). Didaktika odgoja i obrazovanja u ranom djetinjstvu. Madrid: Macmillian Iberia.
  6. Zabalza, M. (2010). Izrada i razvoj kurikuluma. Madrid: izdanja Narcee.