9 Aktivnosti za djecu s posebnim obrazovnim potrebama

učenici s posebnim obrazovnim potrebama, denominirani prema obrazovnom zakonodavstvu kao što su studenti N.E.E., zahtijevaju posebnu pažnju koja ne mora biti različita od ostalih njegovih pratilaca.

Mogućnost pružanja specijalizirane pomoći tim učenicima je unutar načela inkluzivnog obrazovanja. Glavni cilj ovoga je promicanje jednakog obrazovanja, jer apsolutno svatko ima nedostatke i istodobno shvaćamo obrazovanje i poštovanje kao temeljno pravo ljudskog bića.

Da bi se ti učenici uključili u jednakost predavaonica, potrebna je stalna suradnja nastavnika, jer će na taj način biti uključeni učenici i bit će savršeno uključeni u kontekst škole..

Ovaj članak nastoji objaviti koncept N.E.E. i aktivnosti u kojima svi učenici mogu sudjelovati, neovisno o tome imaju li ili ne imaju N.E., pravilno govoreći.

Što su posebne obrazovne potrebe?

Pojam posebnih obrazovnih potreba prvi je put poznat u Warnockovom izvješću (1978.). Ovdje se piše članak kako bi se procijenili uzroci neuspjeha škole.

Upravo u tom trenutku počinju mijenjati promjene i, prema Sánchezu (2001), koncept N.E. počinje se fokusirati, uglavnom, na odgovor koji škola mora dati tom učeniku.

To je specifično studentsko tijelo koje se mora ponuditi najbolje mogućnosti za izvrstan osobni i društveni razvoj.

Od tada, i da bi dali ove odgovore, različiti zakoni posljednjih godina, kao što su bili LOGSE, LOE i LOMCE, pozdravljaju termin za klađenje na adekvatnu obuku za učenike s N.E.E (Sánchez, 2001).

Ukratko, uloga nastavnika je prilagoditi sadržaje i situacije koje proizlaze iz svakodnevne prakse potrebama svakog studenta (Ortiz, 1994.) \ T.

Nema zahtjeva koji je jednak drugom, budući da se može naći od oštećenja sluha do vlastitog kašnjenja zrelosti (Ortiz, 1994.) \ T.

Popis aktivnosti za rad sa studentima s N.E.E.

U nastavku donosimo popis devet tehnika koje treba provesti s učenicima s N.E.E, prilagođenim bilo kojem obrazovnom kontekstu.

• Prvo, moramo naglasiti da sve aktivnosti dijele zajednički cilj: integrirati učenika u svoju grupu, bez obzira na potrebu koja pokazuje.
• Drugo, identificirati materijali za korištenje označili smo ih zelenom bojom.
• Treće, moramo imati na umu da vrijeme posvetiti se u svakoj aktivnosti podložno je interesu odgajatelja, jer će, ovisno o kontekstu u kojem se koristi, biti potrebno više ili manje vremena. Isto tako, taj isti pedagog će odrediti je li ciljevi postignuti su kroz kontinuiranu evaluaciju koja je samo opažanje studenata, jer oni mogu kontinuirano provjeravati jesu li ciljevi postignuti i, stoga, učenik je u punom blagostanju.

Moramo naznačiti da su te aktivnosti osmišljene kako bi se koristile djece u dojenčadi i primarnoj fazi, uglavnom. Ovisno o fazi u kojoj je koristimo, moraju se prilagoditi razini koja se smatra prikladnom..

Potreba za učiteljem, u svakom trenutku, ne može proći nezapaženo, jer kako bi se odvijao ispravan razvoj aktivnosti, oni moraju imati svoju punu suradnju, jer je potrebno da od njih učine mnogo posla..

Također je zgodno imati pomoć samih učenika (u ovom slučaju isti). Bitno je da za ispravno uključivanje učenika s N.E.E. grupa se tretira pod jednakim uvjetima i da među vršnjacima pomažu jedni drugima.

Također, aktivnosti moraju biti objašnjene dovoljno jasno, uz korištenje jednostavnog jezika i korištenja visoko strukturiranog sadržaja.

Većina postojećih aktivnosti u literaturi o specijalnom obrazovanju temelji se na ekonomiji kartica i, u posljednje vrijeme, na korištenju ICT-a.

U nastavku je popis predloženih aktivnosti koje se primjenjuju na svakog studenta s N.E.E. gdje je uključivanje u učionicu ovog učenika, kao glavni cilj.

Pokušali smo upotrijebiti poprečni sadržaj; poput vrijednosti, poštovanja i empatije; uvijek poštujući zajednički cilj svih zadataka, promičući zaigran duh u kojem se učenik zabavlja dok uči i sudjeluje.

AKTIVNOST 1: Identifikacija

Ova aktivnost predlaže da učenik, bez obzira na situaciju u kojoj se nalazi, može razlikovati predmete koji su mu predloženi.

Primjerice, u slučaju oštećenja sluha, učeniku se predočava niz objekata različitih oblika te se traži da istakne one koji imaju kružni oblik..

U slučaju oštećenja vida, učenik će nakon svakog zvuka morati reći prijevozno sredstvo koje je čuo.

Za ovu aktivnost potrebno je razraditi a s različitim objektima različitih oblika (za oštećenje sluha) i imati glazbe npr. za zvukove prijevoznih sredstava.

Međutim, ako upoznajemo druge učenike s N.E.E., zadatak se može razviti u parovima, gdje ih drugi kolege mogu podržati.

Ova aktivnost može se modificirati crtežima i zvukovima koji pripadaju drugim temama kao što su: životinje, sport, glazbeni instrumenti itd..

AKTIVNOST 2: Ponavljanje

U ovoj aktivnosti koristit ćemo bilo koju skupinu elemenata, u ovom slučaju, na primjer, koristit ćemo voće.

Bit će prikazan set plodova u kojem će se nekoliko njih ponoviti i učenik će morati identificirati koji se ponavlja. U slučaju oštećenja vida, naziv ploda će se ponoviti i učenik će morati reći što je ponovljeno voće.

Za ovu aktivnost potrebno je razraditi a s različitim objektima gdje se neki mogu pojaviti (zbog oštećenja sluha) i imati: glazbe za zvukove životinjskih medija, na primjer.

Ako upoznajemo druge učenike s N.E.E., zadatak se može razviti u parovima, gdje im mogu pomoći drugi kolege.

AKTIVNOST 3: Paella

Grupa će oblikovati krug i ruke će biti puštene. Dalje, sastojci (bilo stvarni ili igračke) bit će distribuirani.

Svaki će se sastojak ponoviti, što odgovara trima studentima istog tipa. Na taj način će formirati skupinu koja će ići ruku pod ruku i istodobno se kretati, a svi učenici s N.E.E. mogu računati na pomoć skupine kojoj pripadaju kako bi se kretali u učionici.

Aktivnost će se razvijati na sljedeći način:

• Učitelj će se smjestiti unutar kruga i spomenuti sastojak.
• Skupinu koja ga ima treba smjestiti u središte kruga
• Skupina koja je bila na tom mjestu morat će otići na isto mjesto gdje su ostali. Kada osoba u središtu spominje riječ "paella", sve komponente bi trebale mijenjati mjesto.

AKTIVNOST 4: Ples s balonima

Skupina se distribuira u parovima i dostavlja balon za svaki par. Jedna od komponenti je povezana nit u podnožju i početi hodati.

Aktivnost se sastoji u iskorištavanju balona saputnika i kako se oni iskorištavaju eliminiraju se, ostavljajući samo jednog partnera kao pobjednika..

Mogućnost obavljanja aktivnosti kao para znači da svi učenici mogu sudjelovati, a grupna kohezija se može provesti.

AKTIVNOST 5: Meduza

Učenik u grupi se naziva "meduza" i mora gristi drugu djecu, "ribu", kako bi ih šutio..

Ostali će ići u parovima i ako se dotaknu, morat će se imobilizirati, moći će imobilizirati i drugu djecu koja su također "ribe". Posljednji par koji je ostao u pokretu je pobjednik.

AKTIVNOST 6: Razigrana lica

Grupa će sjediti u krugu i glazbe staviti pjesmu Liube Maria Hevia, zove "Estela, cimet granit".

Kada pjesma završi, treba je ponoviti:

"Dodirnite svoje lice (ponavljanje)

Pica i repica (ponavljanje)

Dodirnite svoje oči

Dodirnite usta

Dodirni svoj nos.

Kao što možemo vidjeti, pjesme pjesme se odnose na sve dijelove lica i na taj način učenici moraju igrati ulogu koju pjesma ukazuje.

Na početku glazba će biti zaustavljena tako da svatko odabere naznačeni dio, međutim, kako dinamika napreduje, od pojedinog učenika se može tražiti da dotakne njegovo lice, pomažući onima koji to ne mogu učiniti sami..

AKTIVNOST 7: Jednom je postojalo dijete

Za ovu aktivnost bit će potrebno imati kartonske kutije zatvoreni. Oni se pripremaju u krugu, oko ogledalo, i to će se uvesti u krug kao da su vrata.

Kada sve bude spremno, učenici će biti pozvani da uđu u učionicu i ostavit ćemo vremena da izrazimo zabrinutost zbog koje ova situacija izaziva..

Zatim ćete biti zamoljeni da ležite na leđima, u tom istom krugu, da čujete priču koju ćemo vam reći..

"Jednom je postojala majka koja je očekivala bebu, imala je veliki i okrugli trbuh. Unutar njenog trbuha je beba zaspala i smanjivala se ...

Istodobno se objašnjava, nastavnik usvaja fetalni položaj (tako da ga i učenici imaju). Osim toga, spominje se ime svakog studenta i traži se od njih, Što misliš kako je beba bila u tvojoj mami?.

SMeđutim, moramo biti jasni da svatko neće dati odgovore jer ovdje moramo uzeti u obzir potrebe svakog od njih, pa će odgovor biti viđen dok oni zauzimaju fetalni položaj..

Jednog dana kad su postali malo stariji i vidjeli da se mogu roditi, svi su napustili majčin trbuh. Sada ih nije bilo potrebno udvostručiti ... imali su prostor, noge i ruke mogli su se rastegnuti i saviti. Malo po malo i uz pomoć mame otkrili su svoje male ruke. (Ponekad je mama pjevala) - Dodirni palmitas da dolazi otac, dodirne palmitu koja će uskoro doći-.

Osim toga, studenti se potiču na sudjelovanje u priči i pjesmi gestama i zvukovima.

Oni studenti koji imaju sluh ili sličnu nesposobnost koja ih sprječava da u potpunosti sudjeluju u aktivnosti će imati priče koji će olakšati razumijevanje aktivnosti. Osim toga, moramo naglasiti da će se, što se tiče okusa, dati hrana poput banana, kolačića, kruha itd., i mirisa, limuna, parfema itd..

AKTIVNOST 8: Vodič

Partneri su osnovani u grupi i podijeljeni su zavoj za svaki par. Upute su sljedeće: jedna komponenta se stavlja na zavoj, a druga mora voditi samo s riječju do postizanja dogovorenog cilja.

U međuvremenu, učitelj će postaviti neke prepreke koje ometaju prolaz učenika da ometaju aktivnost.

Ova aktivnost, osim grupne kohezije, pokazuje studentima važnost kontakta s osobom koja govori s nama i potrebom povjerenja koji nas vodi. Osim rada empatiju s osobama s teškoćama vida.

AKTIVNOST 9: Mimici

Učenici će biti smješteni u grupu od troje i bit će podijeljeni neke kartice s imenom filma.

Odavde će svaka grupa morati izlagati svoj film kroz oponašanje. Za svaku prezentaciju imat će vrijeme koje nastavnik smatra prikladnim i nitko neće moći izgovoriti bilo koju riječ. Svaki student mora zapisati u svoju bilježnicu ime filma za kojeg vjeruje da su ga njegovi kolege predstavili.

Ova je aktivnost prikladna za suosjećanje s kolegama koji imaju poteškoće sa sluhom, jer nitko ne može govoriti. I, kao i svi drugi, ona je također i razigrana mogućnost rada na uključivanju učenika i grupnoj koheziji.

reference

1. CALERO DE LA FUENTE, M. T. (2008). Igre za djecu s posebnim obrazovnim potrebama. 
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (s f). Program aktivnosti za posebno obrazovanje.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, mr. (1994). Knjiga je prilagođena posebnim obrazovnim potrebama. Nastava, svezak 12, 261 - 274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Procjena posebnih obrazovnih potreba. Obrazovna pozornost na raznolikost u novom tisućljeću. 557-660.