Značajno učenje teorije Ausubela (s primjerima)

smisleno učenje suprotstavlja se tradicionalnom učenju i odnosi se na metodu učenja u kojoj se novo znanje koje se stječe odnosi na prethodno znanje (Ausubel, 2000). 

Pripravnici aktivno uključuju nove informacije u starije informacije (Novak, 2002). Koncept mapiranja bio je korisna tehnika za to; omogućuje učenicima povezivanje postojećeg znanja s temama koje uče.

David Ausubel bio je američki kognitivni psiholog koji se usredotočio na učenje učenika u školama. Ausubel je bio posebno zainteresiran za ono što učenik već zna, budući da je prema njemu bio glavna odrednica onoga što će kasnije naučiti.

Kognitivni psiholog vidio je učenje kao aktivan proces i nije smatrao da je to samo pasivan odgovor na okoliš oko nas.

Studenti i pripravnici aktivno nastoje smisliti što ih okružuje integrirajući nova znanja s onima koji su već naučili.

Ključni koncept Ausubelove teorije

Ključni koncept učenja Ausubela je kognitivna struktura. Vidio sam kognitivnu strukturu kao zbir svih stečenih znanja, kao i odnose između činjenica, koncepata i principa koji čine ovo znanje.

Za Ausubela, učenje se sastoji u dovođenju nečeg novog u našu spoznajnu strukturu i ujedinjenju s postojećim znanjem smještenim u toj strukturi. Na taj način oblikujemo značenje koje je središte rada ovog psihologa.

U predgovoru njegove knjige Obrazovna psihologija: kognitivna perspektiva, Ausubel piše:

„Najvažniji čimbenik koji utječe na učenje je ono što šegrt već zna. Otkrijte što on već zna i podučite ga u skladu s tim "(Ausubel, 1968, str. Vi)

To je navelo Ausubela da razvije zanimljivu teoriju o smislenom učenju i napredovanju organizatora.

Teorija o učenju

Ausubel je vjerovao da se učenje o novom znanju formira na onome što već znamo. Konstrukcija znanja počinje našim promatranjem i prepoznavanjem događaja i objekata kroz koncepte koje već imamo. Učimo izgradnjom mreže koncepata i dodavanjem drugih.

Konceptne karte, koje su razvili Ausubel i Novac, su nastavna sredstva koja koriste ovaj aspekt teorije kako bi omogućili učenje učenicima. To je način predstavljanja odnosa između ideja, slika ili riječi.

Ausubel također naglašava važnost učenja primanjem umjesto učenja otkrivanjem i važnost smislenog učenja umjesto mehaničkog učenja.

Ausubel ne vidi učenje otkrićem kao nešto korisno. Za njega se sve vrste učenja događaju na isti način koji se uspoređuju i uspoređuju s prethodnim znanjem koje postoji u kognitivnoj strukturi osobe.

Ako osoba ima relevantan sadržaj u postojećoj kognitivnoj strukturi s kojom se novi materijali mogu povezati, onda učenje može biti smisleno. Ako novi materijali ne mogu biti povezani s prethodnim znanjem, učenje se može dogoditi samo mehanički.

Ausubel vidi nekoliko ograničenja na učenje otkriće i ne vidi prednost u njemu. Ova vrsta učenja sigurno će uvijek trajati dulje od recepcije saznanja da je učenik mora shvatiti što učiti i onda morate početi provođenje postupka dovođenja novih informacija, a odnose se na informacije u kognitivnoj strukturi značenje da se dobije.

Još jedno ograničenje učenja otkrićem jest da učenik može otkriti informacije koje nisu točne i naučiti pogrešan sadržaj.

Ausubel je rekao da se njegova teorija odnosi samo na učenje primanjem u akademskim sredinama. Međutim, on nije ništa rekao o učenju otkrićem, ali nije djelovao, ali nije bio tako učinkovit kao učenje na recepciji.

Značajno učenje

Ausubelova teorija usredotočena je na smisleno učenje. Prema njegovoj teoriji, kako bi učili na smislen način, pojedinci moraju povezati novo znanje s relevantnim pojmovima koje već poznaju. Novo znanje mora biti u interakciji sa strukturom znanja osobe koja uči.

Značajno učenje može se usporediti s mehaničkim učenjem. Potonje također može ugraditi nove informacije u postojeću strukturu znanja, ali bez interakcije.

Mehanička memorije koja se koristi za zapamtiti nizove objekata, poput telefonskih brojeva. Međutim, nema smisla da osoba koja ga pamti u pitanju razumijevanje odnosa između objekata, jer su pojmovi naučili kroz mehaničke memorije ne može se povezati s prethodnim znanjem.

U biti, ne postoji ništa u postojećoj kognitivnoj strukturi osobe s kojom mogu povezati novu informaciju u obliku značenja. Na taj se način može naučiti samo mehanički.

Značajno učenje pridržava se prethodnog znanja i postaje osnova za učenje dodatnih informacija. Mehaničko učenje se ne pridržava jer nema te smislene veze. Zbog toga vrlo brzo blijedi iz memorije.

Budući da smisleno učenje podrazumijeva prepoznavanje veza između pojmova, ono ima privilegiju da bude preneseno u dugoročno pamćenje. Najvažniji element u Ausubelovom značajnom učenju jest kako su nove informacije integrirane u strukturu znanja.

Prema tome, Ausubel je vjerovao da je znanje organizirano na hijerarhijski način: nove informacije su značajne na način koji se može povezati s onim što već znamo.

Organizatori unaprijed

Ausubel se zalaže za korištenje naprednih organizatora kao mehanizma koji će povezati novi nastavni materijal s povezanim idejama koje već postoje.

Organizatori naprijed ili napredni su kratke uvode u temu, pružajući struktura učeniku, tako da se odnosi na nove informacije prezentirane sa svojim prethodnim znanjem.

Napredni organizatori imaju vrlo visok stupanj apstrakcije i čine načelo deduktivnog izlaganja; Oni su početak izložbe koja ide od najopćenitijih do najposebnijih. Ovi alati imaju sljedeće bitne karakteristike:

• Organizatori napretka su obično mali skup verbalnih ili vizualnih informacija.
• Predstavljaju se učenicima prije nego što počnu učiti o skupu znanja.
• Oni su visoke razine apstrakcije, u smislu da ne sadrže nove informacije koje treba naučiti.
• Njegov je cilj pružiti učeniku sredstva za generiranje logičkih odnosa s novim materijalom.
• Oni utječu na proces kodiranja učenika.

Teorija organizatora napredovanja Ausubela potvrđuje da postoje dvije kategorije: komparativna i eksponirana.

Usporedni organizatori

Ova vrsta organizatora aktivira postojeće sheme i koristi se kao podsjetnik kako bi na radno pamćenje donijela ono što možda ne smatrate relevantnim na svjestan način. Organizator usporedbe koristi se i za integraciju informacija i za diskriminaciju.

„Komparativna organizatori integrirati nove ideje sa u osnovi sličnim konceptima kognitivne strukture, te dodatno povećati discriminability između novih i postojećih ideja, koje su bitno različiti, ali se lako može zamijeniti” (Ausubel, 1968)

Organizatori izložbi

Organizatori izložbi često se koriste kada učenik ne poznaje novi materijal za učenje.

Obično se odnose na ono što učenik već zna s novim i nepoznatim materijalom, kako bi ovaj malo poznati materijal bio uvjerljiviji za osobu.

Primjeri praktične primjene u obrazovnom kontekstu

Utvrđeno je da je, u obrazovnim kontekstima, najbolji način predstaviti organizatorima je napisao napredak i posebno, suprotno onome što je predloženo Ausubel, koji su tvrdili da su organizatori unaprijed bi trebao biti sažetak priroda.

Osim toga, predloženo je nekoliko smjernica u vezi s korištenjem organizatora:

• Napredne organizatore treba koristiti samo kada subjekti nisu u mogućnosti napraviti odgovarajuće veze vlastitim sredstvima.
• Treba ih koristiti izričito.
• Organizatori moraju osigurati studentima dovoljno vremena za proučavanje materijala.
• Preporučljivo je da se studenti testiraju kako bi provjerili što se sjećaju nakon kratkog vremena.

Hung i Chao (2007) sumiraju tri načela koja se odnose na dizajn koji je Ausubel predložio za izgradnju naprednih organizatora.

Prvo, osoba koja ih dizajnira mora odrediti sadržaj organizatora unaprijed na temelju načela asimilacije.

Drugo, dizajner mora razmotriti prikladnost sadržaja uzimajući u obzir karakteristike učenika ili studenta.

Na trećem i posljednjem mjestu, dizajner mora izabrati između organizatora izložbi i usporedbe.

Zbog ograničenog opsega asimilacije teorije Ausubel, aplikacije također su ograničeni, osobito u kontekstu u kojem je obrazovni cilj je pružiti nove informacije u pisanom obliku.

Ali što je teorija asimilacije? Za razliku od mnogih drugih obrazovnih teorija, Ausubelova teorija asimilacije razvijena je isključivo za obrazovne dizajne. Razviti način stvaranja nastavnih materijala koji će pomoći učenicima da organiziraju sadržaj kako bi bili smisleni i bolje učili.

Četiri načela teorije asimilacije:

1. Najopćenitije koncepte treba najprije predstaviti učenicima, a kasnije napraviti analizu.
2. Nastavni materijali trebaju uključivati ​​nove i prethodno stečene informacije. Usporedbe između novih i starih koncepata su ključne za učenje.
3. Postojeće kognitivne strukture ne bi trebalo razvijati, već se jednostavno reorganiziraju u učenikovo sjećanje.
4. Zadatak instruktora je popuniti prazninu između onoga što učenik već zna i onoga što treba naučiti.

Stanje Ausubelove teorije učenja

Ausubel je objavio svoju najvažniju knjigu o teoriji učenja, Podgojna psihologija: kognitivna perspektiva, 1968., s drugim izdanjem 1978. godine.

Bio je jedan od prvih kognitivnih teoretičara u vrijeme kada je biheviorizam bila dominantna teorija koja je najviše utjecala na obrazovanje.

Zbog različitih razloga, Ausubel nikada nije primio priznanje koje je zaslužio.

Mnoge njegove ideje našle su svoje mjesto u struji obrazovne psihologije, ali Ausubel nije dobio priznanje koje mu je odgovaralo. Primjerice, Ausubel je stvorio organizatore koji su uobičajeni u današnjim udžbenicima.

On je također bio taj koji je prvi put naglasio da je prikladno započeti s općom idejom o predmetu za učenje ili učenje ili s njegovom temeljnom strukturom, a kasnije saznati detalje..

Ovakav se pristup danas prakticira u mnogim kontekstima, ali je u to vrijeme mnogo toga uspoređivao s teorijama ponašanja, koje su naglašavale važnost polaska s malim dijelovima sadržaja i njihovom izgradnjom..

Ausubel je naglasio da je ono što je najviše utjecalo na učenje ono što učenik već zna, odnosno sadržaj njihove kognitivne strukture. Trenutno, većina obrazovnih stilova nastoji kombinirati podučavanje s učenikovim prethodnim znanjem, kako bi učili na smislen način, upravo ono što je Ausubel tvrdio.

Iako ime Ausubel nije široko prepoznato u svijetu obrazovanja, njegove ideje imaju sve veći utjecaj. Pomogla je psihologiji da prekine s rigidnim obrazovnim pristupima koji su izvedeni iz teorija ponašanja.

Također je bio impuls da počnemo razmišljati o tome što se događa u mozgu učenika kada ih učitelji podučavaju.

Ausubel je bio jedan od prvih teoretičara koji su učenje vidjeli kao aktivan proces, a ne kao pasivno iskustvo. Htio je da obrazovni stručnjaci učenicima posvete svoje učenje i pomognu im da povežu novi sadržaj s onim što već znaju kako bi smislili svoje novo znanje..