Definicija, svojstva i primjeri kinestetičke inteligencije



kinestetička inteligencija je sposobnost da se tijelo koristi za izražavanje osjećaja i ideja, kao i sposobnost da se proizvode ili transformiraju stvari rukama.

To je inteligencija koju imaju sportaši i plesači, umjetnici, mehaničari i kirurzi..

Ovaj koncept temelji se na Teoriji višestrukih inteligencija. Predložio ga je 1983. psiholog i profesor na Sveučilištu Harvard Howard Gardner.

Ovaj autor tvrdi da se kognitivna sposobnost čovjeka najbolje opisuje pojmom "inteligencije". S ovim konceptom uključuje skup vještina, talenata ili mentalnih sposobnosti.

Kinestetička ili kinestetička tjelesna inteligencija pripada jednoj od 8 vrsta inteligencije koju je predložio Gardner. Ona uključuje sposobnosti u kontroli tijela, kao i za rukovanje i manipulaciju objekata.

To uključuje i sposobnost da se postignu ciljevi vezani uz fizičke aktivnosti, uz obuku i poboljšanje odgovora na fizičke podražaje.

Ponekad naši pokreti ili položaji tijela imaju tendenciju biti automatski, bježeći iz naše svijesti. Poboljšavajući kinestetičku tjelesnu inteligenciju, um je svjestan pokreta tijela. Stoga se njima upravlja s više sigurnosti i preciznosti.

Na taj način radimo tako da um regulira naše tijelo iu isto vrijeme tijelo je uvježbano da reagira na ono što um zahtijeva..

Teorija višestrukih inteligencija

Godine 1983. Gardner objavljuje svoju knjigu "Okviri uma: Teorija višestrukih inteligencija". To je rezultat nekoliko istraga u Bostonski sveučilišni afazijski istraživački centar s ljudima koji su pretrpjeli moždani udar i afaziju.

Također su proučavali djecu Harvardski projekt Zero, laboratorij specijaliziran za analizu kognitivnog razvoja djece i povezane obrazovne implikacije.

Središnje pitanje njegova istraživanja bilo je: je li inteligencija jedna ili više neovisnih intelektualnih aktivnosti?

Gardner je definirao inteligenciju kao "Sposobnost rješavanja problema ili proizvodnje proizvoda koji su važni u određenom kulturnom kontekstu ili zajednici".

Iz ove perspektive, ljudski um se najbolje razumije kao niz relativno neovisnih sposobnosti. Oni imaju labave i nepredvidive odnose jedni s drugima.

Stoga se pojam uma kritizira kao stroj s jednom svrhom, koji radi stalno i na jednoj snazi, neovisno o sadržaju i kontekstu.

Inteligencija nije, dakle, jedan kapacitet uma. Umjesto toga, to je spektar različitih modaliteta, svaki sa svojim područjem specijalizacije.

Stoga je inteligencija mnogo više od visokog IQ-a. To se, u nedostatku produktivnosti, ne može smatrati inteligencijom.

Gardner je tvrdio da inteligencija ne može biti jedna psihometrijski opisana cjelina s IQ rezultatom. Trebalo bi definirati inteligenciju šire.

Zbog toga je uspostavio nekoliko kriterija za definiranje inteligencije. Ti su kriteriji izvađeni iz bioloških znanosti, logičke analize, razvojne psihologije, eksperimentalne psihologije i psihometrije..

Ovaj autor potvrđuje da sva ljudska bića poznaju svijet kroz 8 vrsta inteligencije: lingvistiku, logičko-matematičku analizu, prostornu reprezentaciju, glazbenu misao, korištenje tijela ili kinetiku tijela, razumijevanje drugih ili interpersonalno, razumijevanje nas isti ili intrapersonalan i prirodoslovac.

Dakle, ispitanici se razlikuju po intenzitetu takvih inteligencija. Osim načina na koji dolaze do njih, djeluju, rješavaju probleme i napreduju.

To ima velik utjecaj na obrazovanje, jer kritizira tradicionalni sustav. Ovaj sustav polazi od osnove koju svi možemo naučiti na isti način, te da postoji jedinstvena pedagoška mjera za postizanje učenja.

Gardner je kritizirao najčešće korištene standardizirane testove za mjerenje inteligencije: Wechslerova skala i skala Stanford-Binet. Autor je potvrdio da su takvi testovi samo mjerili lingvističke i logičko-matematičke inteligencije, s vrlo smanjenim fokusom.

Za Gardnera psihometrijski pristup nije dovoljan, jer evaluacija mora biti šira kako bi se točnije izmjerila ljudska kognitivna sposobnost. Prema njegovim riječima, cilj evaluacije trebao bi biti dobivanje informacija o sposobnostima i potencijalima pojedinaca, budući da je ova informacija korisna za osobu i za društvo..

Evaluacija se mora provesti u kontekstu stvarnog učinka, a ne pomoću dekontekstualiziranih formalnih instrumenata. Iz tog razloga, on brani da je evaluacija prirodni dio okruženja za učenje. Evaluacija stoga mora uključivati ​​stalnu procjenu vještina koje se javljaju tijekom učenja.

Gardner propituje korisnost tradicionalnih testova inteligencije izvan školskog uspjeha. Stoga tvrdi da bi se predviđanja mogla poboljšati ako bi procjene bile bliže "stvarnim uvjetima rada".

Testovi daju jedinstveni rezultat bez da se zaključci temelje na drugim podacima. To dovodi do toga da evaluacija ne pruža dobru uslugu, jer ne pruža druge informacije za intervenciju.

Stoga Gardnerov pristup zagovara da procjene i intervencije moraju biti osjetljive na individualne razlike i razine razvoja..

Značajke-primjeri kinestetičke inteligencije

Možemo razlikovati kinestetičku inteligenciju slijedećim karakteristikama:

- Vještine kontrole pokreta tijela (snaga, fleksibilnost, brzina, koordinacija).

- Udobnost i povezanost s vlastitim tijelom.

- Sigurnost i intuicija u njihovim pokretima.

- Vještine u manipulaciji objektima (koristeći ruke za stvaranje stvari ili popravak).

- Sposobnost postizanja ciljeva u vezi s fizičkim radnjama.

- Sposobnost savršenog odgovora na fizičke podražaje.

Profil ljudi s kinestetičkom inteligencijom

Postoje određeni ljudi koji imaju veću predispoziciju za kinestetičku inteligenciju. Odlikuje ih visoka spretnost i koordinacija, kao i veća snaga, fleksibilnost i brzina.

Ljudi s ovom vrstom inteligencije najbolje uče "radom", a ne slušanjem, gledanjem ili čitanjem. Oni više vole saznati kako stvari funkcioniraju, manipulirajući ih rukama.

To znači da bolje shvaćaju koncepte kada mogu fizički manipulirati objektima. Na primjer, oni matematički pojmovi koji se temelje na objektima predstavljeni su trodimenzionalno.

Ovi pojedinci vole ostati aktivni i biti vani. Oni uživaju u sportskim aktivnostima i umjetničkim izrazima kao što su kazalište ili ples. Oni se ističu svojom sposobnošću da manipuliraju objektima, konstrukcijom i ručnim radovima.

Obično biraju profesionalne profile kao što su umjetnici, plesači, sportaši, fizioterapeuti, mehaničari, obrtnici, kirurzi, glumci itd..

Kako razviti kinestetičku inteligenciju?

Moguće je razviti kinestetičku inteligenciju kroz vrlo različite oblike i daleko od tradicionalne školske okoline.

Ljudi koji imaju višu razinu ove vrste inteligencije radije uče djelovanjem, uzimajući više fizičkog i fizičkog kontakta s područjima znanja.

- znanosti: provođenjem pokusa, pričvršćivanjem igračaka ili slomljenih uređaja, te kontaktom sa životinjama, tvarima i različitim predmetima.

- matematike: na ovom području razvija se kinestetička inteligencija stvarajući geometrijske objekte kao što su piramide, kocke itd. Kao rad s svakodnevnim problemima koji uključuju matematiku kroz igre i korištenje manipulativa.

- Povijest i geografija: razvijanje karata, modela i reljefa o povijesnim epizodama ili mjestima.

- Jezik i komunikacija: realizacija predstava, debata, koncerata, priča i priča.

- jezici: kroz pjesme, izvedbe i izvedbe na različitim jezicima.

Vrlo je važno posjetiti koncerte, zoološke vrtove, muzeje, povijesna mjesta ... tako da učenik može vidjeti, dodirnuti i osjetiti stvari izravno, uključujući svoje tijelo.

Da bi se razvila ta inteligencija, preporučuje se školama da organiziraju više izleta i odmora na otvorenom u vezi s predmetom studija. Kao igre, kazališne predstave, plesovi ... Čak i učenje sviranja glazbenih instrumenata.

Ova metoda aktivnog učenja koja se razvija kroz iskustvo koristi se kao obrazovna metoda u alternativnim školama. Da bismo to učinili, radimo s malim skupinama djece i uključujemo dijete izravno u predmet.

Učenik nije pasivni subjekt koji samo čuje ili čita informacije, već ga doživljava kroz svoje tijelo i osjeća ga. Čini se da je ova metoda učenja korisnija od tradicionalnih metoda, budući da se prilagođava individualnim karakteristikama svakog djeteta.

Kao rezultat toga, frustracije su spriječene i motivacija svakog učenika je povećana s obzirom na poštivanje njihovog razvojnog ritma.

Na taj način, brze motoričke aktivnosti (veća kretanja cijelim tijelom) i fine aktivnosti (precizna kretanja kao što su one izrađene za crtanje ili pisanje) integrirane su u dan u dan.

Budući da se dijete mora kretati između različitih skupina djece, prikupiti vlastite materijale, razgovarati o svom radu s drugom osobom, izaći van kako bi pronašli nešto što im je potrebno za svoj projekt, itd. Na taj način učenici poboljšavaju upravljanje svojim pokretima dok uče.

reference

  1. Avila, A.M. (1999). Višestruke inteligencije: Pristup teoriji Howarda Gardnera. Pedagoški horizonti, 1 (1).
  2. Telesna kinestetička inteligencija. (N. D.). Preuzeto 27. veljače 2017. iz International Montessori: http://www.international-montessori.org.
  3. Telesna kinestetička inteligencija. (6. svibnja 2014.) Preuzeto iz Udemy Blog: blog.udemy.com.
  4. Tjelesna / kinestetička inteligencija. (N. D.). Preuzeto 27. veljače 2017. iz Moje osobnosti: mypersonality.info.
  5. Davis, K., Christodoulou, J., Seider, S., i Gardner, H. (2011). Teorija višestrukih inteligencija. Cambridge handbook of inteligence, 485-503.
  6. Gardner, H. (1998). Višestruke inteligencije: teorija u praksi. Barcelona: Paidós.
  7. Gardner, H. (2014). Strukture uma: teorija višestrukih inteligencija. Meksiko D. F: Fondo de Cultura Económica.