Sociokulturna teorija Vygotskoga



sociokulturna teorija Vygotskoga To je nova teorija u psihologiji koja gleda na važne doprinose koje društvo ima na individualni razvoj. Ova teorija naglašava interakciju između razvoja ljudi i kulture u kojoj žive. To sugerira da je ljudsko učenje u velikoj mjeri društveni proces.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) bio je sovjetski psiholog i utemeljitelj teorije kulturnog i društvenog razvoja kod ljudi. Smatra se jednim od najutjecajnijih psihologa u povijesti.

Njegov glavni rad odvijao se u području evolucijske psihologije i poslužio je kao osnova za mnoga istraživanja i naknadne teorije vezane uz kognitivni razvoj u posljednjim desetljećima, osobito o onome što je poznato kao Sociokulturna teorija Vygotskoga.

indeks

  • 1 Važnost društvenog konteksta
  • 2 Učinci kulture: alati za intelektualno prilagođavanje
  • 3 Društveni utjecaji na kognitivni razvoj
  • 4 Zona proksimalnog razvoja
    • 4.1 Primjer zone blizine razvoja
  • 5 Dokazi koji prikazuju Vygotskijeve teorije
  • 6 Vigotski i jezik
  • 7 Kritike rada Vigotskog

Važnost društvenog konteksta

Teorije Vygotskvja naglašavaju temeljnu ulogu društvene interakcije u razvoju spoznaje, jer je čvrsto vjerovao da zajednica igra središnju ulogu u procesu "davanja smisla"..

Za razliku od Piageta, koji je tvrdio da razvoj djece mora nužno prethoditi njihovom učenju, Vygotsky tvrdi da je učenje univerzalni i nužni aspekt procesa kulturno organiziranog razvoja, posebno u smislu ljudske psihološke funkcije..

Drugim riječima, socijalno učenje dolazi prije razvoja.

Vygotsky je razvio sociokulturni pristup kognitivnom rastu. Njegove su teorije više ili manje nastale u isto vrijeme kad i Jean Piaget, švicarski epistemolog.

Problem Vigotskoga je u tome što je počeo razrađivati ​​vlastitu od 20. godine života i umro u dobi od 38 godina, tako da su njegove teorije nepotpune. Osim toga, neki od njegovih spisa još se prevodi s ruskog.

Prema Vigotskom, individualni razvoj ne može se shvatiti bez društvenog i kulturnog konteksta u koji je netko uronjen. Vrhunski mentalni procesi pojedinca (kritičko razmišljanje, odlučivanje, rasuđivanje) potječu iz društvenih procesa.

Učinci kulture: alati za intelektualno prilagođavanje

Kao i Piaget, Vygotsky je tvrdio da su djeca rođena s osnovnim materijalima i vještinama za intelektualni razvoj.

Vygotsky govori o "elementarnim mentalnim funkcijama": pozornost, osjećaj, percepcija i pamćenje. Kroz interakciju sa sociokulturnim okruženjem, ove mentalne funkcije evoluiraju u sofisticiranije i učinkovite strategije i mentalne procese, koje Vygotsky naziva "superiornim mentalnim funkcijama"..

Primjerice, pamćenje kod male djece ograničeno je biološkim čimbenicima. Međutim, kultura određuje vrstu strategije memorije koju razvijamo.

U našoj kulturi obično učimo pisati bilješke kako bismo pomogli našem sjećanju, ali u pred-književnim društvima trebali smo koristiti druge strategije, kao što su vezivanje čvorova na žici kako bi se zapamtio određeni broj, ili glasno ponavljanje onoga što smo željeli zapamtiti..

Vygotsky se poziva na alate za intelektualno prilagođavanje kako bi opisao strategije koje djeci omogućuju učinkovitije i prilagodljivije korištenje osnovnih mentalnih funkcija, koje su kulturno determinirane..

Ovaj psiholog čvrsto vjeruje da na kognitivne funkcije utječu uvjerenja, vrijednosti i alati intelektualne prilagodbe kulture u kojoj se svaka osoba razvija. Stoga se ovi alati za prilagodbu razlikuju od kulture do kulture.

Društveni utjecaji na kognitivni razvoj

Vigotski je, poput Piageta, vjerovao da su djeca znatiželjna i da su aktivno uključena u vlastito učenje iu otkrivanje i razvoj novih shema razumijevanja..

Međutim, Vygotsky je stavio veći naglasak na društvene doprinose razvojnom procesu, dok je Piaget naglasio otkriće koje je sam dijete iniciralo..

Prema Vigotskom, mnogo se dječjeg učenja događa kroz socijalnu interakciju s učiteljem. Ovaj učitelj je onaj koji modelira ponašanje djece i daje im verbalne upute. To je poznato kao "suradnički dijalog" ili "kolaborativni dijalog".

Dijete nastoji razumjeti postupke ili upute koje je dao učitelj (obično roditelji ili učitelj), a zatim ih internalizira, upotrebljavajući ih za vođenje ili reguliranje vlastitih radnji..

Uzmimo primjer djevojke čija je prva zagonetka pred njom. Ako ostane sama, djevojka će loše obaviti zadatak dovršavanja slagalice.

Njezin otac sjedi s njom i opisuje ili demonstrira neke osnovne strategije, kao što je pronalaženje svih dijelova rubova i uglova, i daje djevojci par komada koje treba staviti zajedno, ohrabrujući je kad to učini kako treba..

Kako djevojka postaje kompetentnija u zadaći dovršavanja slagalice, otac joj dopušta da radi samostalno. Prema Vigotskom, ova vrsta društvene interakcije koja uključuje kolaborativni ili kooperativni dijalog potiče kognitivni razvoj.

Zona proksimalnog razvoja

Važan pojam u sociokulturnoj teoriji Vygotskoga je tzv. Zona bližeg razvoja (ZPD), koja je definirana kao:

"Udaljenost između stvarne razine razvoja koju određuje sposobnost samostalnog rješavanja problema i razine potencijalnog razvoja određenog rješavanjem problema pod vodstvom odrasle osobe ili u suradnji s drugim, sposobnijim partnerom".

Lev Vygotsky vidi interakciju s vršnjacima kao učinkovit način za razvoj vještina i strategija. Predlaže da nastavnici koriste vježbe učenja u kojima se razvija manje kompetentna djeca uz pomoć više kvalificiranih učenika u zoni bližeg razvoja.

Kada se učenik nalazi u zoni bliskog razvoja zadatka, ako se osigura odgovarajuća pomoć, dijete će osjetiti dovoljan zamah da dovrši zadatak..

ZPD je u literaturi postao sinonim za pojam skele. Međutim, važno je znati da Vygotsky nikada nije koristio taj izraz u svojim spisima, budući da ga je Wood uveo 1976. godine.

Teorija Woodova skela kaže da je u interakciji poučavanja i učenja aktivnost učitelja obrnuto povezana s razinom vještina učenika; to jest, što je učeniku teže zadatak, više će aktivnosti biti potrebno osobi koja podučava.

Prilagodba intervencija onoga koji podučava i prati teškoće učenika čini se odlučujućim elementom u stjecanju i konstruiranju znanja.

Koncept skele je metafora koja se odnosi na uporabu skele od strane učitelja; Kako se znanje gradi i zadaci se mogu bolje obaviti, skela je uklonjena i tada će pripravnik moći izvršiti zadatak..

Važno je napomenuti da se izrazi "kooperativno učenje", "skela" i "vođeno učenje" koriste u literaturi kao da imaju isto značenje.

Primjer zone blizine razvoja

Laura je ušla na sveučilište ovog semestra i odlučila se prijaviti za uvodni tečaj tenisa. Vaš se sat sastoji od učenja i vježbanja različitih snimaka svaki tjedan.

Tjedni prolaze i ona i ostali učenici u razredu uče odbijati na odgovarajući način. Tijekom tjedna u kojem moraju naučiti udarati desnu ruku, monitor shvaća da je Laura vrlo frustrirana jer svi njezini pravi udarci odlaze na mrežu ili daleko od osnovne linije.

Monitor pregledava vašu pripremu i skreće. On shvaća da se njegov savršeni položaj uskoro priprema, ispravno okreće trup i udari loptu točno na ispravnu visinu.

Međutim, on shvaća da uzima reket na isti način kao i on ako radi backhand, pa mu pokazuje kako premjestiti ruku kako bi ispravno ispravio, naglašavajući da bi trebao držati kažiprst paralelno reket.

Monitor prikazuje dobar pokret kako bi ga pokazao Lauri, a zatim joj pomaže i pomaže pri promjeni načina na koji zgrabi reket. Uz malo vježbe, Laura uči raditi savršeno.

U ovom slučaju, Laura je bila u sljedećoj razvojnoj zoni kako bi napravila uspješan forhend. Sve sam ispravno radio, samo mi je trebalo malo podrške, obuke i skele od nekoga tko je znao više od nje da joj pomogne.

Kada je ta pomoć pružena, on je uspio postići svoj cilj. Ako im se pruži adekvatna podrška u pravo vrijeme, ostali studenti će također biti u stanju izvršiti zadatke koji bi im inače bili preteški.

Dokazi koji pokazuju Vygotskijeve teorije

Lisa Freund je evolucijski psiholog i kognitivni neuroznanstvenik koji je 1990. testirao teorije Vigotskog. U tu svrhu provodim studiju u kojoj je skupina djece morala odlučiti koji namještaj treba postaviti u određena područja kućice za lutke..

Nekoj djeci bilo je dopušteno da se igraju s majkama u sličnoj situaciji prije nego što su sami pokušali izvršiti zadatak (zona proksimalnog razvoja), dok su drugima bilo dopušteno da rade od samog početka..

Potonje je poznato kao "učenje pomoću otkrića", izraz koji je uveo Piaget kako bi definirao ideju da djeca uče više i bolje aktivnim istraživanjem i samostalnim radom. Nakon prvog pokušaja, obje skupine djece same su pokušale drugi put.

Freund je otkrio da su djeca koja su prethodno radila sa svojim majkama, odnosno oni koji su radili u zoni proksimalnog razvoja, pokazali veliko poboljšanje uspoređujući svoj prvi pokušaj u zadatku s drugim..

Djeca koja su od početka radila sama, imala su lošije rezultate na zadatku. Zaključak ovog istraživanja je da je vođeno učenje unutar zone proksimalnog razvoja dovelo do boljeg rješavanja zadatka od učenja pomoću otkrića..

Vygotsky i jezik

Vigotski je vjerovao da se jezik razvija iz društvenih interakcija, s ciljem komuniciranja. Vidio sam jezik kao najbolji alat za ljudska bića, način komuniciranja s vanjskim svijetom. Prema Vigotskom, jezik ima dvije kritične uloge u kognitivnom razvoju:

  1. To je primarno sredstvo kojim odrasli prenose informacije djeci.
  2. Sam jezik postaje vrlo moćan intelektualni alat za prilagodbu.

Vygotsky razlikuje tri oblika jezika:

  • Društveni govor, što je vanjska komunikacija koja se koristi za razgovor s drugima (tipično u dobi od dvije godine).
  • Privatni govor (tipično u dobi od tri godine), koja je usmjerena na sebe i ima intelektualnu funkciju.
  • Interni govor, koji je manje čujan privatni govor i ima funkciju samoregulacije (tipično u dobi od sedam godina).

Za Vygotsky, misao i jezik su dva sustava koja su se u početku odvojila od početka života, a koja nastaju kako bi se ujedinila oko tri godine..

U ovom trenutku govor i misao postaju međuovisni: misao postaje verbalna, a govor postaje reprezentativan. Kada se to dogodi, monolozi djece postaju interni da bi postali unutarnji govor. Internalizacija jezika je važna jer vodi kognitivnom razvoju.

Vygotsky je bio prvi psiholog koji je dokumentirao važnost privatnog govora, smatrajući ga prijelaznom točkom između društvenog govora i unutarnjeg govora, trenutka u razvoju u kojem se jezik i misao udružuju u verbalno mišljenje.

Na taj način, privatni govor, iz Vigotskovog gledišta, je najranija manifestacija unutarnjeg govora. Nesumnjivo je da je privatni govor sličniji (po svom obliku i funkciji) unutarnjem govoru od društvenog govora.

Kritike rada Vigotskoga

Djelo Vygotskvja nije dobilo istu razinu intenzivne kontrole koju je Piaget primio, djelomično zbog ogromne količine vremena koje se mora iskoristiti za prevođenje njegova djela s ruskog.

Također, sociokulturna perspektiva ovog ruskog psihologa ne pruža toliko specifičnih hipoteza koje se mogu dokazati kao Piagetove teorije, čineći njegovo pobijanje teškim, ako ne i nemogućim..

Možda je glavna kritika rada Vigotskog povezana s pretpostavkom da su njegove teorije relevantne u svim kulturama. Moguće je da se skela ne koristi na isti način u svim kulturama, ili da nije jednako korisna u svim njima..