Pismenost Kompetencije koje ga definiraju, Razvoj



pismenost odgovara sociokulturnom pristupu iz kojeg učenje čitanja i pisanja nadilazi kognitivne sposobnosti i uključuje društvene prakse koje omogućuju njegovo shvaćanje unutar određenog društvenog konteksta. Riječ pismenost dolazi s engleskog pismenost.

Ona se razlikuje od pismenosti time što se ovo drugo odnosi samo na tehničku sposobnost dekodiranja i obrade pisanih znakova kroz čitanje i pisanje. Pismenost smatra da to nije dovoljno i da se čitanje i pisanje koriste u specifičnim kontekstima za specifične svrhe, u društvu s danim odnosima moći.

Iz tog razloga, pismenost nije samo jedna, ali ima mnogo povezanih s različitim situacijama i kontekstima u kojima se osoba vidi. Dakle, postoje osobne pismenosti (svakodnevnog života) i službene (regulirane) pismenosti. Na primjer, znati kako dobro čitati i pisati nije dovoljno za pismenost u određenoj disciplini.

To je zato što profesionalac polja mora nositi pravila, konvencije i specifične vještine za svoju disciplinu; na primjer, znati kako napraviti kliničku povijest ili ekonomsko izvješće.

indeks

    • 0.1 Osnove pismenosti
  • 1 Kako se razvija
    • 1.1 Nova pismenost
    • 1.2. Formalno učenje
    • 1.3 Pismenost

Pismenost i nove studije

Ovaj sociokulturni pristup čitanju i pisanju brani se od teorijske struje poznate kao nove studije pismenosti, koja naglašava pismenost kao društvenu praksu koja nadilazi pisane simbole..

Na taj način, on analizira te prakse pismenosti u različitim političkim, društvenim i kulturnim kontekstima, između ostalog. Obično su ta istraživanja napravljena s etnografskog stajališta.

Načela o pismenosti

Prema ovoj struji, to su neka od načela s obzirom na pismenost:

-Pismenost je posredovana sociokulturnim alatima i interakcijama.

-Učenje pismenosti daje se kao mješavina eksplicitnog i implicitnog učenja, tako da se sve više i više usavršava.

-Pismenost nije samo u školskom kontekstu, već ljudi prakticiraju pismenost u svim sociokulturnim skupinama iu svim dobnim skupinama.

-Kako bi naučili pismenost, učenici trebaju za njih smislene ciljeve koji im omogućuju prakticiranje pismenosti, kao i prilike za njihovo korištenje u različitim poticajnim i motivacijskim aktivnostima za njih..

-Pripravnici ne samo da moraju znati pisane simbole, već i sada moraju znati kako interpretirati druge vrste predstavljanja informacija (ikone, simboli, grafikoni, tablice itd.).

Osnove pismenosti

Budući da se u novim studijama opismenjavanja rješavaju dva ključna pojma. 

S jedne strane su događaji pismenosti (ili pismeni), definirani kao svi događaji u svakodnevnom životu u kojima pisana riječ ima važnu ulogu. To jest, aktivnosti kao što su čitanje znaka ili popunjavanje obrasca mogu biti književni događaji.

Međutim, biti dio dijela pismenosti zahtijeva poznavanje niza konvencija i pravila koji su implicitni u događaju.

Ovdje se javljaju prakse pismenosti, koje se odnose na one društvene i kulturne konvencije koje vode do događaja pismenosti koji daju smisao događaju. Ove prakse su nevidljivi ili skriveni dio koji se nalazi iza događaja koji se može vidjeti.

Koncepti koji ga definiraju

Prema trenutnoj definiciji pismenosti, može biti mnogo narodnih i službenih pismenosti. Na primjer, predložene su financijske, radne, kritičke, informacijske, digitalne i disciplinarne pismenosti, među mnogim drugim.

Stoga će vještine koje će biti ili ne biti pismene u nekoj vrsti pismenosti uvelike ovisiti o vrsti pismenosti i kako je ona definirana.

Na primjer, kritička pismenost je sposobnost da se ide dalje od onoga što se čita i identificira autorove motive, formira mišljenje na temelju onoga što je pročitano, te procjenjuje valjanost i pouzdanost onoga što je rečeno..

Kompetencije koje se mogu smatrati nužnima za ovu vrstu pismenosti su:

-Biti u stanju kodirati i dekodirati kod gramatičke kompetencije.

-Biti u stanju konstruirati značenja (gramatičke kompetencije).

-Biti u stanju koristiti tekstove za svrhe (pragmatična kompetencija).

-Biti u stanju kritički analizirati tekst (kritična kompetencija).

Kako se razvija

Ne postoji poseban program kojim se može steći pismenost, jer će varirati ovisno o različitim iskustvima i kontekstima.

Pojava pismenosti

Budući da je dijete vrlo malo, izloženo je u različitim situacijama slovima i tekstovima, njihovim uporabama i značenjima. To počinje davati mnogo prije formalnog početka studija.

Primjerice, od djetinjstva dijete može vidjeti reklame na ulici i znati da oni imaju značenje ili da znaju da u predmetima koji se nazivaju knjigama postoje priče koje mu odrasli čitaju. kultura.

Ovaj proces prije formalne pismenosti poznat je kao urgentna pismenost i odgovara onome što dijete već ima prije pisanog jezika prije početka učenja kodiranja i dekodiranja..

Primjeri ove faze mogu biti njihov prethodni kontakt s obrascima za pisanje (priče), znajući kako držati knjigu i koji smjer treba čitati, između ostalog.

Formalno učenje

Kada dijete formalno započne učenje pismenosti, počinje sudjelovati u iskustvima koja ga tjera da razvije fonološku svijest i prepoznavanje pisama..

Tada, pisanje i čitanje prelaze s kraja na kraj sebe na ono što znači biti; to jest, alate za učenje novog znanja.

pismenost

Paralelno s time, osim formalnog učenja, dijete stječe pismenost kroz iskustva ili događaje koji nisu nužno formalni.

Ovi događaji će vas pripremiti za stjecanje vještina koje će vam omogućiti pristup sve specijaliziranijem jeziku.

To je jezik koji će se naći kako napredujete u srednjoškolskom i sveučilišnom studiju i odgovara disciplinarnoj pismenosti; to jest, specifične pismenosti disciplina kao što su kemija, biologija, među ostalima.

reference

  1. Aceves-Azuara, I. i Mejía-Arauz, R. (2015). Razvoj pismenosti djece. U R. Mejía Arauz (urednici) Psihokulturni razvoj meksičke djece. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
  2. Gamboa Suárez, A.A., Muñoz García, P.A. i Vargas Minorta, L. (2016). Pismenost: nove sociokulturne i pedagoške mogućnosti za školu. Latinski američki časopis za obrazovne studije, 12 (1), str. 53-70.
  3. Gasca Fernández, M.A. (2013) Razvoj kritičke pismenosti na internetu kod studenata Visoke škole znanosti i humanističkih znanosti UNAM-a. U F. Díaz, Učenje u školskom kontekstu: inovativni pristupi učenju i evaluaciji (str. 25-52). Meksiko D.F .: Ediciones Díaz de Santos.
  4. Gee, J.P. (2010). Čitanje, jezični razvoj, videoigre i učenje u 21. stoljeću. U G. Lópezu Bonilli i C. Pérezu Fragosu (urednici), Diskursi i identiteti u kontekstu obrazovne promjene (Pp.129-160). Meksiko, D.F.: Uvodnik Plaza y Valdés.
  5. Hull, G. i Birr Moje, E. (2012). Što je razvoj pismenosti u razvoju? U razumijevanju jezične konferencije.
  6. Montes Silva, M.E. i López Bonilla, G. (2017.). Horizonti Pismenost i disciplinska pismenost: teorijski pristupi i pedagoški prijedlozi. Profili obrazovanja, 39 (155).