Motivacija škole 9 Strategije za poticanje učenja



školska motivacija za učenje je interes koji učenik stavlja u svoje napore da razviju svoje znanje i uče. To je jedan od najvažnijih temelja osobe, jer olakšavaju opstanak pojedinca.

Memorija kao metoda učenja zauzima stražnje sjedište, budući da su motivacija i pažnja alati koji se trenutno koriste za uspjeh učenika.

Motivacija nosi sa sobom niz elemenata koji ga čine učenicima. Postoje, dakle, osobni faktori koji izravno utječu na razvoj zadatka, jer utjecaj dolazi od ciljeva i ciljeva koje predlaže. Smisao napora, prevladavanje poteškoća koje se javljaju pri traženju uspostavljenog puta za postizanje predloženih ciljeva.

Spremnost da se nauči nešto novo povezano je s vještinama, sposobnostima, taktikama i strategijama koje se, uz predispoziciju i motivaciju, mogu postići.

Koje vrste motivacije postoje?

Unutarnja motivacija

Radi se o tom cilju koji učenik postavlja svojim osjećajem prema nečemu. Ovom prigodom ne ovisi ništa o vanjskom, samo natjecanje i osobni cilj koji je osoba obilježena, ponekad i za osobni napredak.

Na primjer, upravo ta motivacija proizlazi iz užitka, kao što je slučaj poznavanja imena likova u televizijskoj seriji.

Kao što vidimo, učenik ne očekuje nagradu, on to radi za vlastiti interes.

Vanjska motivacija

U ovom slučaju namjerava se primiti neka vanjska nagrada ili možda nešto izbjegavati, jer se akcija izvodi tako što se čeka nešto iz inozemstva, kao nagrada.

Primjerice, kada dijete obavlja kućanski posao kako bi ga roditelji prepoznali i nagradili tako što bi ga rano pustili na ulicu.

U članku "Vrste motivacije prema psihologiji" možete pročitati nešto više o ovom zanimljivom odjeljku.

Koji čimbenici utječu na interes učenika?

Postoje mnogi čimbenici koji izravno utječu na interes. Na primjer, entuzijazam koji pokazuje učitelj.

Ovaj se čimbenik može lako promatrati u učionici, jer, koliko puta nas je subjekt strastveno bez ikakvih naznaka od načina na koji učitelj uči? Motivacija se prenosi kada je briga koju učitelj stavlja idilična. Osim odnosa između jednakih i dobrog vremena koje sam mogao imati u učionici.

Drugi veliki utjecaj proizlazi iz participatornih i odgovarajućih metodologija koje motiviraju i koriste ICT kao izvor motivacije. Govorimo o prikladnim alatima za jačanje i poticanje kreativnosti kroz različite poticaje.

Što se tiče značaja učenja, možemo potvrditi da se u trenutku u kojem učenik svojom funkcijom pripisuje značenje, motivacija mijenja. Koliko se puta učenik svakodnevno susreće sa znanjem koje je teško naučiti i nije teško? Isto tako, kako se sve mijenja kada promatrate da ga možete svakodnevno primjenjivati ​​u praksi??

I konačno, još jedan važan čimbenik je mogućnost uspjeha. Razmišljati o mogućnostima dobivanja izvrsnih rezultata u akciji jednako je razmišljanju o izvrsnoj motivaciji. Iz tog razloga oni studenti koji teže neuspjehu možda neće uspjeti u postizanju svog cilja.

Kako motivacija utječe na učenje?

Motivacija intervenira u učenika iz cilja koji je predložio. Dobivanje izvrsnih rezultata, kao da su loši, osigurava značajno povećanje u mehaničkom i mehaničkom učenju, baš kao što može i opadati.

Samopoštovanje također ima veze s ovim procesom, jer može biti napadnuto negativnošću ili pod utjecajem motivacije koju osoba predstavlja. Sama akademska aktivnost može pasti na samopoštovanje kao temeljna os za stjecanje znanja.

Isto tako, interes i napor također utječu na motivaciju u isto vrijeme. Postoji korelacija između oba faktora i motivacije koju učenik mora izvršiti, odnosno povezan je s načinom na koji se obveze prihvaćaju ili ne..

Motivacija se u isto vrijeme može definirati i kao motor. To znači da osoba može vidjeti modificirano ponašanje i svoj put od motivacije koja se pokazuje u određenim situacijama. To jest, radi se o dispoziciji koju učenik mora postići.

Kao i mnoge situacije, ona također ovisi o tome što je naučeno i što je naučeno, jer je iskustvo relevantno u smislu motivacije. Nije isto što je bilo uspješno u akciji i stoga pokazati visoku motivaciju ako se dogodi slična situacija, da ako se to dogodi unatrag.

I na kraju, prihvatanje koje učenik osjeća. Ako ga učitelj nastoji prihvatiti, kako bi se osjećao, motivacija se može povećati.

Primjer za to je da učitelj zna ime učenika, jer radnja nazivanja osobe njegovim imenom znatno povećava samopoštovanje i, u obzir, motivaciju da se nešto učini..

Koja je uloga učitelja da motivira svoje učenike?

Nastavnik, prije svega, mora razmotriti niz ciljeva prije mogućnosti motiviranja svojih učenika. Jednom kada se postigne cilj dobivanja motivacije, aktivnosti nastavnika odnose se na održavanje ove motivacije. I naposljetku, kroz ovu motivaciju da učenik stekne vještine koje su prvotno uspostavljene kako bi stekle.

Stoga motiviranje nije samo djelovanje koje učitelj mora izvesti na početku svoga izvođenja, nego je nešto što se mora održavati stalnim, kao i svaki trijumf. Osim toga, ako je proces imao pozitivan rezultat, možda za nove procese, motivacija će već biti pokrenuta u učenicima, a time i napor gdje će biti manji.

Međutim, kao iu svim situacijama koje uključuju ljudska bića, svi su ljudi različiti i stoga motivacija nije jednaka u svim učenicima. Dakle, ista aktivnost ili isti cilj izazivaju različitu reakciju u svakom od učenika.

Stoga, postoji nekoliko autora koji tvrde da je kolektivna motivacija ograničena ako ne stvarate individualnosti koje su povezane sa svakim od njih, jer to previše utječe na osobnost svake komponente grupe..

Međutim, moramo naglasiti da motivacija mora biti uronjena u samu aktivnost usredotočenu na cilj, a ne toliko na ono što namjerava reći. Vrlo je vjerojatno da će potpuno motivirana poruka zadržati učenikovu pažnju na ograničen način, dok će, ako je motivacija uronjena u cilj, a to je sudjelovanje, to biti kontinuirano i trajno..

9 strategija za poboljšanje motivacije

Ranije smo analizirali što je motivacija, uvijek iz gledišta da li je negativna ili pozitivna. Međutim, nastavnik se može susresti sa situacijama u kojima mora intervenirati kroz poboljšanje motivacije učenika. Zatim predstavljamo niz strategija u kojima možete raditi:

  1. Uklonite negativne kritike drugih u grupnom radu.
  2. Koristite rad u skupinama kao sredstvo kojim će svatko ravnopravno surađivati.
  3. Na pozitivan način procijenite odnos članova grupa i obilježja svakog od njih, jačajući njihov dobar rad.
  4. Analizirajte uzroke mogućih neuspjeha i uspješne uspjehe.
  5. Pripazite značenje cjelokupnom učenju koje se odvija u razredu, jer smisleno učenje podrazumijeva brže učenje.
  6. Prilagoditi učenje na svim razinama, ne zaboravljajući one niže razine, jer one zahtijevaju više pozornosti i povećavaju motivaciju.
  7. Koristite korištenje odluka, olakšavajući autonomiju učenika i grupni rad.
  8. Koristite dijalog kao glavni alat u učionici, jer je to najbolja tehnika za povećanje motivacije i samopoštovanja.
  9. Poticati kreativne aktivnosti unutar grupa, jer favorizira motivaciju jer se može okarakterizirati kao subjektivna, a učenik može pokazati svoje vještine i kompetencije.

bibliografija

  1. ALONSO TAPIA, J. (2005). Motivacija za učenje: perspektiva studenata. Ministarstvo obrazovanja i znanosti (2005). Orijentacija u obrazovnim centrima, (1), 1 209, 1 - 27.
  2. LOZANO FERNÁNDEZ, L. M., GARCÍA-CUETO, E. I GALLO ÁLVARO, P. (2000). Odnos između motivacije i učenja. Picothema, (12), 2, 344 - 347.
  3. NÚEEZ, J.C. (2009). Motivacija, učenje i akademski uspjeh. Zbornik X Međunarodnog kongresa psihopedagogije Galego-Portugal. Braba: Universidade do Minho.
  4. ROMAN PÉREZ, M. i DÍEZ LÓPEZ, E. (1989). Kurikulum i učenje: model oblikovanja nastavnih planova i programa u okviru reforme. Navarra: Jedinica obrazovnih programa, D.L
  5. www.uhu.es.
  6. aranzazu5.blogspot.com.es.